分層教學法在英語教學中的應用

摘 "要：本文從分層教學的概念和現狀入手，對分層教學在英語教學中的具體應用做出了探討，以期為相關教學工作進展提供參考和借鑒。

關鍵詞：分層教學 "英語教學 "應用探索

新課改對教學的其中一項要求就是以學生為本，同樣在英語教學工作中也是如此，那么要很好的體現新課改的這一要求，分層教學就是一種很好的教學模式。為了使每一位學生學習好英語學科知識，老師在教學的過程中應該結合學生實際情況進行因材施教，分層教學。進行因材施教可以很好的避免在教學工作中“一刀切”的現象，可以很好的體現新課標“面向全體學生”的教學方針。

一、英語分層教學的概念和現狀

（1）分層教學的概念

分層教學就是指老師在教學工作中，根據學生的現有基礎水平、接受能力、潛力傾向以及性格特征等，對學生進行學習群體的劃分來展開教學工作，這些群體在老師得當的分層教學策略和相互作用下，在學習的過程中每個學生都可以擁有最適合自己的學習環(huán)境，都能夠得到最佳的學習效果。分層教學又被稱之為分組教學，它是一種教學模式也是一種教學思想，采取這種模式能使不同層次學生的學習得到提高。

（2）目前英語的教育現狀

近些年來，我國的英語學科知識教學的年限逐漸被拉長，有些學生從小學甚至更早些時候就開始接觸英語知識，而還有一部分學生是從上初中以后才開始學習英語。學生與學生之間在初中階段的學習以前英語水平就存在差異，上了初中以后，這種差異又被擴大化。有些學生非常喜愛學習英語，對英語有濃厚的學習興趣，而有些學生感覺到學習英語很困難，久而久之就失去了把英語學習好的信心。

二、英語分層教學的原則

（1）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則要求老師在教學過程中，設計相關啟發(fā)性的問題或情景，對學生加以引導。換一種說法就是，老師在選擇和編輯教學素材時，素材要具有啟發(fā)性以及思考性，引導中學生對學習內容的思考，將其帶入這樣的學習情景當中。

（2）主體性原則

每個學生都是有自己的個性的，首先，老師要認可學生的不同個性，對學生差異化的興趣需求要尊重;其次，要根據實際全面的了解學生的英語學習情況;最后，老師還要幫助學生清晰的知道自身的優(yōu)勢和劣勢，鼓勵學生發(fā)揚自身優(yōu)勢，努力改正自身的不足。

（3）針對性原則

采取分層教學模式要特別注意針對性，比如對基礎較差或學習能力較弱的同學應該采取“拉著走、多鼓勵、多耐心”的教學方式;對中等基礎的同學采用“重詞匯、多訓練，強激勵”的教學方式;對基礎好的同學采用“大容量，勤強化、提能力”的教學方式。

三、分層教學在英語教學中的具體應用

（1）對學生進行準確科學的分層

在英語課程的教學中，雖然老師面對的是同一個班集體中的學生，但是由于很多因素，他們之間是存在很大差異的。在這種情況下，老師可以對班級的學生進行科學的分層，在進行分層之前，老師要對每個學生的能力和水平要有一個全方面的了解。一般情況下，同一個班級的學生大概可以分為三層，即優(yōu)等生層、中等生層和后進生層，分層的比例約為1：2：1。對學生進行科學合理的分層之后，在教學方式上可以采用小組式教學，將全班的學生進行分組，每個小組成員的組成為一名優(yōu)等生、兩名中等生和一名后進生，一共四名成員。在學習目標上，采取小組競賽模式，這樣可以促使優(yōu)等生對中等生和后進生在英語學習上的幫助，幫助他們及時解決遇到的困難，因為小組就是小團隊，在團隊榮譽感的激勵下，他們之間就會互幫互助，互相提高。另外，對學生進行分層也可以使老師對學生在學習上提出不同的要求，有助于對學生學習的指導，幫助學生找到適合自己的學習方法，從而提升整體的英語教學質量。

（2）分層備課，做好教學活動準備

老師要全面了解三個層次學生的能力和特點，根據他們能力和特點的不同，對他們提出不同的學習要求和目標，設計多種教學方案，這樣才可以促進全班所有學生能力的提高，在英語學習上都會有所進步。例如，老師可以設計一個情景對話，讓每個小組在小組成員之間互相練習對話，在對話的語句上，不同層次的學生要求采用難度不同的句式來練習。對于優(yōu)等生和中等生要求采用較復雜的句式，對后進生采用簡單的句式，只要求其掌握必要的基礎知識，進行簡單對話就可以了。

（3）分層授課，強化教學目標

提問是一種比較有效的教學活動方式，老師在課堂上可以實施提問分層，就是對不同能力的學生提出不同的難度的問題讓其回答。對優(yōu)等生提出難度較大的問題，對中等生提出難度適中的問題，對后進生提出比較簡單的問題。在同一個問題上，老師提問的句式要采用不一樣的，設計句式簡單的問題，只要后進生對課文內容進行了認真的閱讀就可以回答出來;設計適中難度的句式提問，需要中等生對課文內容進行認真的分析;設計有一定難度的句式問題，則要對學生的運用綜合能力進行考查。在遇到比較難懂的問題時，還需要英語老師對其進行指點方向，指點過后伴隨著問題的解決，學生也會體會到成功的樂趣。因此，對學生進行分層提問，既可以鼓勵優(yōu)等生和中等生挑戰(zhàn)難度較大的問題，提高其理解運用能力，又可以幫助后進生樹立學習好英語的信心。

（4）建立分層學習評價機制

由于學生的基礎水平不同，學習能力也有所差異，因此對能力水平不同的同學來說，他們的進步空間也是不一樣的。對于優(yōu)等生，英語老師首先要肯定他們的成績，在此基礎之上要幫助他們在突破一下自己;對于中等生，老師需要對他們進行激勵，幫助他們找到自己學習上的不足，以便后續(xù)可以更好的改正;對于后進生，要對他們進行最大程度的鼓勵，以及幫助他們學習好英語信心的的建立，讓他們明白自己還有很大的進步空間，只要一努力就可以上升到一個新的臺階。三種能力不同的同學，在英語學習上的效果評價也應該不一樣，這樣都可以讓他們保持良好的學習心態(tài)，從而促進他們不斷進取。

總之，使用這種因材施教的方法，可以提高英語教學的教學質量和教學效率，可以滿足不同能力水平學生的學習發(fā)展需求，幫助學生找到適合自己的學習方法，發(fā)揮其主體性作用，是一種有現實意義的英語課堂教學模式。

參考文獻

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