讓微課成為信息技術(shù)分層教學(xué)的利器

摘 "要：高中生的信息能力水平存在差異，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，教師實(shí)施課堂教學(xué)計(jì)劃，使每個(gè)學(xué)生能學(xué)有所得。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，可以有效地應(yīng)用微課，營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，靈活組織課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：微課""信息技術(shù)""分層教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，“微”教學(xué)模式廣泛掀起，微課簡(jiǎn)短、實(shí)用、高效，深受師生的喜愛(ài)。在信息技術(shù)課堂中，由于學(xué)生信息技術(shù)能力水平參差不齊，分層教學(xué)經(jīng)常被采用。教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，更應(yīng)該有效地實(shí)施分層教學(xué)。在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中，如何巧妙運(yùn)用微課，是值得我們?nèi)ヌ剿髋c嘗試。

一、微課在信息技術(shù)分層教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（1）微課簡(jiǎn)短精焊更有針對(duì)性，能夠更準(zhǔn)確教學(xué)內(nèi)容

微課主題突出，特對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)講解，在內(nèi)容選擇上具有較強(qiáng)的主體性、指向性及相對(duì)完整性。教師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)更容易把握。當(dāng)今教學(xué)資源眾多，教師可以整合豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，通過(guò)微課教學(xué)，給學(xué)生提供充實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一定的時(shí)去間思考和反饋，能夠更有效地利用教育資源。

（2）微課有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂實(shí)效性

在課堂上進(jìn)行微課教學(xué)，微課能及時(shí)反饋教學(xué)內(nèi)容、針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平選擇合適的微課，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)。

（3）微課有利于師生互動(dòng)交流

在新形勢(shì)下，以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式更受歡迎。利用微課可以讓教師騰出更充分的時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，輔導(dǎo)幫助學(xué)生。課堂開(kāi)放性更強(qiáng)，學(xué)生按需學(xué)習(xí)。

（4）微課有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

微課可通過(guò)問(wèn)答類(lèi)、講授類(lèi)、討論類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)等多種不同的類(lèi)別，打破傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一教學(xué)模式，營(yíng)造了多向互動(dòng)、生動(dòng)的授課氛圍。學(xué)生更喜歡自主選擇學(xué)習(xí)，被迫聽(tīng)講時(shí)更容易走神。微課教學(xué)解決了學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)微課學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，課堂積極性更高。

二、微課在分層教學(xué)中的實(shí)施

（1）細(xì)心做好學(xué)情分析，為分層教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)

實(shí)施分層教學(xué)對(duì)學(xué)生分層次是一個(gè)非常關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師能夠借助學(xué)前的信息技術(shù)基礎(chǔ)測(cè)試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論及上機(jī)的檢測(cè)。主要測(cè)試學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平，學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作能力水平。教師依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在教學(xué)實(shí)施中教師可根據(jù)具體情況適當(dāng)作出調(diào)整。

（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，為分層教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

課堂任務(wù)分層弱化了學(xué)生對(duì)教師的需求，用微課代替教師的指導(dǎo)。微課教學(xué)不會(huì)受到空間和時(shí)間的局限，學(xué)生可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)多次播放它們。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，小組合作交流，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。完成任務(wù)過(guò)程中有困難時(shí)再參考微課，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能順利完成課堂任務(wù)。

布置課堂任務(wù)時(shí)教師應(yīng)該對(duì)癥下藥，不同層次的學(xué)生被分配的任務(wù)與他們的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，設(shè)置基礎(chǔ)、拓展、提升等任務(wù)，在任務(wù)的量和難易度上區(qū)分，尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅。課堂任務(wù)應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生能夠獨(dú)立完成的能力基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)提供不同層次的微課視頻，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。課堂任務(wù)分層能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高課堂效率。

（3）用心做好培優(yōu)輔差，為分層教學(xué)添磚加瓦

培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高，為了提升學(xué)生的發(fā)展水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師要做好培訓(xùn)工作，做好培優(yōu)輔差工作，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)困生，在課堂和課后，發(fā)揮優(yōu)生小老師的作用，和教師共同幫助學(xué)困生查缺補(bǔ)漏，一對(duì)一輔導(dǎo)，提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教師可以為不同的學(xué)生提供不同的微課視頻，讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，使學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，使差生吃得好，，真正做到因材施教。

（4）悉心制作教學(xué)視頻，為分層教學(xué)提供支架

教師依據(jù)不同學(xué)生的層次水平，根據(jù)分層次的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，整合多種教學(xué)資源，制作分層次的微課教學(xué)視頻。為了有效實(shí)施分層教學(xué)，微課視頻盡可能簡(jiǎn)短、精悍，學(xué)生按需選擇微課自學(xué)，完成老師布置的分層作業(yè)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

在高中信息技術(shù)課堂中，微課是分層教學(xué)的利器，是對(duì)我們教學(xué)的一種促進(jìn)。有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，能夠尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。實(shí)施微課分層教學(xué)，使學(xué)生能夠在信息技術(shù)課堂中選擇自已的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生都學(xué)有所得，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高課堂效率。

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