小學(xué)班主任的有效班級管理策略研究

摘 "要：在小學(xué)的教育教學(xué)中，班主任起著決定性的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，既要讓學(xué)生理解知識、掌握知識點(diǎn)，還要教育學(xué)生遵守班級紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。班主任要充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，加強(qiáng)班級管理，提高育人水平，同時(shí)通過有效的數(shù)學(xué)教學(xué)來提升小學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：班主任 "小學(xué)數(shù)學(xué) "班級管理

班主任是班級管理工作的核心，是班集體的支柱，班主任對學(xué)生的管理不僅局限于教學(xué)課堂上.教學(xué)課堂可以作為教學(xué)的媒介，也能作為育人的媒介，教師要將二者結(jié)合展開教育教學(xué)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)的魅力，又能養(yǎng)成嚴(yán)于律己的好習(xí)慣，提高自身的數(shù)學(xué)水平。因此，班主任需要對學(xué)生進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，并能夠時(shí)刻按照班級紀(jì)律要求自己。

一、立足于教材，開展有效教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)中，班主任運(yùn)用教材的方式多種多樣，但是人無完人，教學(xué)策略自然也會(huì)存在著漏洞。比如，教學(xué)中對教材的運(yùn)用不夠靈活，許多教師會(huì)完全按照教案進(jìn)行教學(xué)，穿插著教材中的文字描述傳授知識，將本應(yīng)豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂變成了“念教材”的課堂，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使教學(xué)效率低下，不利于對學(xué)生的管理。我們需要明白，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的起點(diǎn)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要從基礎(chǔ)教材開始。班主任首先要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，才能更好地向他們傳授知識。課堂作為教育教學(xué)的媒介，最首要的是育人，其次才是理解和應(yīng)用理論知識。因此，教師在備課階段要充分解讀教材內(nèi)容，只有熟悉了教材內(nèi)容，才能實(shí)施準(zhǔn)確有效的教育教學(xué)方法，開展高效的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在“速度、時(shí)間和路程三者關(guān)系”的教學(xué)中，筆者組織學(xué)生進(jìn)行一場簡單的賽跑比賽，將學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，再指派兩名學(xué)生作為計(jì)時(shí)員，記錄每一組學(xué)生賽跑所用的時(shí)間。在比賽前，筆者先向?qū)W生提出問題，在賽跑的過程中，和你比賽的學(xué)生如果摔倒了，你會(huì)怎么辦呢？是繼續(xù)往前跑，還是跑到同學(xué)身邊把他扶起來？提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，在灌輸知識之前，先教育學(xué)生與同學(xué)友好相處，遇到困難要互幫互助。這樣一來，既能增進(jìn)學(xué)生之間的感情，又能培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，為理論知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)生思維靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)

思維的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)即擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的束縛，開展創(chuàng)新式教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的教學(xué)行為。主要培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識，對問題進(jìn)行大膽的思考和猜想，對猜想的內(nèi)容進(jìn)行論證，從而發(fā)掘問題解決的方法。

隨著新課程改革的推進(jìn)，對小學(xué)班主任的教育教學(xué)工作提出了更高的要求，班主任首先需要不斷更新教育教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從多個(gè)角度了解自己的學(xué)生，靈活運(yùn)用教育教學(xué)方法，多層次地對學(xué)生進(jìn)行管理和教育。其次，在數(shù)學(xué)課堂上要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，利用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法對新知識進(jìn)行理解和記憶，在教學(xué)過程中穿插育人的方法策略，在潛移默化中灌輸做人的道理，讓學(xué)生在大腦中形成一定的思維定式，在以后的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，遇到類似的問題能夠舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)知識去分析和解決問題。

例如，在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“交換律”的教學(xué)中，比較常見的有加法交換律和乘法交換律兩種。交換律的教學(xué)需要在計(jì)算題的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此教師需要在課前做好準(zhǔn)備工作，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示適合運(yùn)用交換律進(jìn)行解答的題目，像50+99+50=？這樣的計(jì)算題題型是適合運(yùn)用交換律進(jìn)行解答的。按照正常的解答思路應(yīng)該是先計(jì)算50+99等于多少，然后再將結(jié)果加上50得出最終結(jié)果。運(yùn)用加法交換律，學(xué)生可以先計(jì)算50+50等于100，然后用100和99做加法運(yùn)算，降低了計(jì)算難度。班主任在教學(xué)完理論知識后，一定要把蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)思想中的人生道理總結(jié)出來，講述給學(xué)生。交換律是為了使復(fù)雜的計(jì)算過程變得更加簡單，在生活或者學(xué)習(xí)中遇到困難，不妨也可以嘗試換個(gè)思路，換個(gè)方法去解決問題，要靈活改變策略。

三、開展互助合作型學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，更多的教師采用填鴨式教學(xué)手段，完全忽略了學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生每天進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情低下。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中實(shí)施合作性學(xué)習(xí)，不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中能夠團(tuán)結(jié)互助，對有困難的學(xué)生及時(shí)伸出援助之手。例如，在《平行四邊形》的教學(xué)中，學(xué)生需要了解平行四邊形的性質(zhì)以及面積的求法，筆者在課堂上就開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行分工合作，共同探討公式的推導(dǎo)過程以及理論依據(jù)。這樣的教學(xué)既有利于學(xué)生探索知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，還能使學(xué)生強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識。

綜上所述，班主任在開展小學(xué)數(shù)學(xué)管理過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀況，開展有趣的、多樣化的教學(xué)，并且要在教學(xué)的過程中加重班主任的管理和育人的教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)自信心，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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