我的一年級(jí)教學(xué)之路

摘 "要：小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生好奇多問(wèn)，活潑好動(dòng)，尤其是一年級(jí)學(xué)生，從其年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力上看，具有明辨是非能力不強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)意識(shí)完全依賴(lài)?yán)蠋煹奶攸c(diǎn)。以下是筆者在從事小學(xué)低年級(jí)教學(xué)一線(xiàn)教育工作過(guò)程中發(fā)生的一些感想以及引出一些的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低學(xué)段 "教學(xué) "紙片效應(yīng)

筆者已經(jīng)不是第一次從事一年級(jí)的教學(xué)和班主任工作了。經(jīng)驗(yàn)隨著年齡的增長(zhǎng)在不斷遞增，學(xué)生受?chē)?yán)格的招生條件限制在不斷減少，看似愈來(lái)愈輕松，實(shí)則不然。一路走來(lái)，有瑣碎，有疲憊，有感動(dòng)，亦有體會(huì)，教育兒童真的是常學(xué)常新。

在新生學(xué)剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，看著報(bào)名表上41人的數(shù)字，我心里不禁暗自慶幸，在印象中，這是有史以來(lái)前所未有的。開(kāi)學(xué)第一天，孩子們一張張純真而又可愛(ài)的笑臉，在初秋的暖陽(yáng)中，格外動(dòng)人。一聲聲稚嫩而又清脆的童聲，縈繞在耳畔，格外悅耳。一時(shí)間有種我心歡喜的感覺(jué)?？墒莾H幾天下來(lái)，這種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的愉悅感就消失殆盡了。接下來(lái)日子，這一張張可愛(ài)的小臉上已然寫(xiě)滿(mǎn)了隨意和淘氣，他們開(kāi)始在課堂上肆無(wú)忌憚起來(lái)，轉(zhuǎn)頭，說(shuō)笑，做怪相，無(wú)所畏懼。而一聲聲稚嫩的童聲更是在課堂內(nèi)外嘰嘰喳喳不絕于耳“老師，找不到筆了。老師，這是為什么呢？老師，他碰到我了，老師，我需要幫助……”如此反復(fù)，讓人焦頭爛額卻又無(wú)可奈何，每個(gè)孩子身上都彰顯著時(shí)代的烙印和家庭的標(biāo)簽。他們聰明活潑，率真自我，愛(ài)問(wèn)原因究竟，愛(ài)爭(zhēng)是非對(duì)錯(cuò)，渴望被關(guān)注被尊重被贊賞，卻又受不了任何委屈。

一天，上課鈴剛響，我像往常一樣走向教室。突然教室內(nèi)傳來(lái)兩位女生的爭(zhēng)吵聲，我急忙走進(jìn)教室，只見(jiàn)兩個(gè)小女生的爭(zhēng)吵聲由小到大，越來(lái)越激烈，兩人爭(zhēng)得面紅耳赤：“這片紙是你丟的，你要撿起來(lái)?！秉S熙蓓說(shuō)?！懊髅魇窃谀愕恼n桌下，你為什么不撿？”王夢(mèng)茹說(shuō)?！澳闶墙裉斓闹等丈?，這是班級(jí)制度”“我討厭被命令”……原來(lái)兩位小同學(xué)為誰(shuí)應(yīng)該撿起紙片爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)?！捌耪f(shuō)婆有理，媳說(shuō)媳有理”?；ゲ幌嘧?。見(jiàn)我走進(jìn)教室看著她們，開(kāi)始有短暫的沉默。一會(huì)兒，又重新?tīng)?zhēng)持起來(lái)。如此無(wú)視老師，無(wú)視課堂，讓人禁不住怒火中燒……

一片小小的紙片，竟引起兩位小同學(xué)如此激烈的爭(zhēng)持，我努力讓自己冷靜下來(lái)，覺(jué)得是不是應(yīng)該借用這件小事，換一種處理方式，給學(xué)生一個(gè)明確答案，告訴他們應(yīng)該怎么做。因此我既沒(méi)有大聲訓(xùn)斥她們小題大做，也沒(méi)有指責(zé)她們?cè)诮淌掖蟪炒篝[，違反課堂常規(guī)。而是讓他們把各自的理由陳述完之后，平和地問(wèn)：“同學(xué)們覺(jué)得這件事應(yīng)該怎么處理，才能化解她們之間的矛盾？”孩子們顯然沒(méi)有想到我會(huì)提出這樣問(wèn)題，誰(shuí)也不敢開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，只是互相望著。你看看我，我望望你，教室里出現(xiàn)了難得的寂靜。幾分鐘后，學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向我，期待從我看口中得到一個(gè)滿(mǎn)意的答案。我知道這是他們一貫的思維方式，有了問(wèn)題，就希望老師一錘定音，評(píng)個(gè)是非對(duì)錯(cuò)。也許在孩子們幼小的心靈里，老師是至高神圣的，也是最有權(quán)威的，老師的話(huà)永遠(yuǎn)是有道理的。

我環(huán)視了一下班級(jí)，平靜地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，他們倆對(duì)處理紙片問(wèn)題都有自己的理由，誰(shuí)也沒(méi)有錯(cuò)，只是沒(méi)有找到最好的解決辦法。”說(shuō)完，我來(lái)到兩位學(xué)生的桌前，蹲下身?yè)炱鸺埰?，并說(shuō)道：“其實(shí)解決的辦法很簡(jiǎn)單，在自己的教室里，每個(gè)同學(xué)都是班級(jí)的主人，包括老師在內(nèi)，紙片有我看見(jiàn)的，應(yīng)該有我撿起來(lái)，只要解決了問(wèn)題，就是執(zhí)行了班級(jí)制度”。說(shuō)完，我徑直地走向教室后面的垃圾桶，把紙片放進(jìn)去……

此時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，接著我聽(tīng)到身后斷斷續(xù)續(xù)有掌聲傳來(lái)，越來(lái)越響亮……我的心為之一顫，孩子們的掌聲給了我很大的觸動(dòng)，我沒(méi)有想到這一細(xì)微的舉措，竟贏得了這些小孩子發(fā)自?xún)?nèi)心的掌聲。也許對(duì)于他們幼小的心靈來(lái)說(shuō)，這是一次心靈的洗禮，我衷心的希望它可以轉(zhuǎn)化成日后的一種自覺(jué)行動(dòng)。所以在之后的日子里，當(dāng)看到孩子們?cè)诮淌覐澭鼡旒埖纳碛?，并越?lái)愈多時(shí)，我明白我的希望變成了現(xiàn)實(shí)。

一張紙片讓我真正領(lǐng)悟到了，一直以來(lái)認(rèn)為的批評(píng)教育真的不是萬(wàn)能的。教育需要與時(shí)俱進(jìn)，更需要智慧和技巧。批評(píng)，約束甚至是狂吼有時(shí)候無(wú)濟(jì)于事，用“簡(jiǎn)單粗暴”對(duì)天真懵懂，最終只能是相看兩相煩。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，你做給他看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比你教他怎么去做，更讓他印象深刻，正所謂“身教重于言傳”。你心平氣和的讓他們參與進(jìn)來(lái)一起分析討論解決問(wèn)題的時(shí)候，這種被理解，被尊重的感覺(jué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比聲嘶力竭的指責(zé)更有實(shí)效。

同時(shí)這一張紙片也讓我產(chǎn)生了深深的思考。作為教師，我應(yīng)該努力去規(guī)范和完善自己的言行，讓這種榜樣的力量可以發(fā)揮到最好，就像兩個(gè)小同學(xué)撿紙片的紛爭(zhēng)，一次恰如其分的身體力行，就讓“紙片事件”帶來(lái)了很好的正面效應(yīng)。作為教師，我應(yīng)該再多一些耐心和細(xì)心，去捕捉孩子身上轉(zhuǎn)瞬即逝的閃光點(diǎn)，多贊揚(yáng)一些，少批評(píng)一些，就像課堂上，我批評(píng)一個(gè)孩子時(shí)，其他學(xué)生不以為然，而當(dāng)我表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生時(shí)，其他同學(xué)會(huì)立即爭(zhēng)相效仿。作為教師，我應(yīng)該選擇相信，理解并尊重他們。就像魯迅先生說(shuō)的：“孩子說(shuō)的，一定有他的道理，不加以查看就抹殺是不對(duì)的?！彼?，我在努力的嘗試走進(jìn)他們，仔細(xì)觀察和描述他們，因?yàn)橹挥羞@樣，教育才有可能成為以“人的完善”為目的生活方式。

參考文獻(xiàn)

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