師生互動(dòng)教學(xué)法與中職數(shù)學(xué)的有效融合

摘 "要：師生互動(dòng)法是借助教師與學(xué)生之間的有效溝通來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，消除學(xué)生對教師的畏懼心理、依賴心理等，提高學(xué)生的自主性的一種教學(xué)方式。筆者作為一名中職數(shù)學(xué)教學(xué)，一直致力于學(xué)生自主性培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過不斷探索發(fā)現(xiàn)，教師在采用互動(dòng)教學(xué)法時(shí)，利用教學(xué)情境、讓學(xué)生提問、增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)可以有效提高課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)法 "中職數(shù)學(xué) "有效融合

中職數(shù)學(xué)是我國教育體系中不可小覷的一部分，能夠推動(dòng)中職學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生盡快成長為對社會(huì)有用的人才。但是，目前我國中職數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)還存在一定的不足之處，制約了中職數(shù)學(xué)的發(fā)展，亟待教師的解決。本文從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生提問、增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)三方面入手，展開中職數(shù)學(xué)師生互動(dòng)法的有效實(shí)踐。

一、利用情境――加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官知覺，讓學(xué)生建立直觀的學(xué)習(xí)印象。

例如，在學(xué)習(xí)《隨機(jī)事件和概率》這部分內(nèi)容時(shí)，我為了讓學(xué)生了解隨機(jī)事件的概率在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來定量地研究隨機(jī)現(xiàn)象，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化歸思想，利用多媒體為學(xué)生展示以下事件圖片，讓學(xué)生思考各事件發(fā)生的可能性，分析判斷其中哪些是必然事件？哪些是不可能事件？哪些是隨機(jī)事件？

（1）“拋一個(gè)石塊，下落”

（2）“在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下且溫度低于0℃時(shí)，冰融化”

（3）“某人射擊一次，中靶”

（4）（5）“擲一枚硬幣，出現(xiàn)正面”

（5）“導(dǎo)體通電后，發(fā)熱”

……

學(xué)生觀看多媒體后，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分析討論了各事件的性質(zhì)，進(jìn)行了有效分類，諸如“拋一個(gè)石塊，下落”是必然事件等。接著，我又與學(xué)生合作進(jìn)行拋硬幣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生記錄硬幣正面朝上、背面朝上的次數(shù)，思考硬幣正面朝上事件的概率。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：概率是否是通過大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲得的？學(xué)生在我的指導(dǎo)下，對概率的定義有了初步的了解，認(rèn)為求一個(gè)事件的概率需要通過大量的重復(fù)試驗(yàn)，且頻率圍繞某一數(shù)值上下浮動(dòng)時(shí)，這個(gè)數(shù)值就是該事件的概率。隨后，我為學(xué)生講解了概率的知識(shí)，在多媒體上展示了以下問題：

對某電視機(jī)廠生產(chǎn)的電視機(jī)進(jìn)行抽樣檢測的數(shù)據(jù)如下：

抽取臺(tái)數(shù)"50 100 200 300 500 1000

優(yōu)等品數(shù)"40 92 192 285 478 954

第一，計(jì)算表中優(yōu)等品的各個(gè)頻率。

第二，該廠生產(chǎn)的電視機(jī)優(yōu)等品的概率是多少？

學(xué)生在大屏幕上觀看問題，各數(shù)據(jù)一目了然，很快，學(xué)生就圍繞這一問題展開了討論分析，并結(jié)合剛才所學(xué)的概率知識(shí)，對各個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了計(jì)算，得出了問題的答案，學(xué)會(huì)了應(yīng)用概率知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。這樣，我通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有了直觀的印象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，加深了學(xué)生的理解。

二、學(xué)生提問――培養(yǎng)學(xué)生求知欲望

數(shù)學(xué)教師鼓勵(lì)學(xué)生向自己提問，可以開動(dòng)學(xué)生的腦筋，讓學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)列》這部分內(nèi)容時(shí)，我一改教學(xué)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，向我提問，以此來幫助學(xué)生了解數(shù)列的相關(guān)概念和表示方法，掌握用觀察法求數(shù)列的通項(xiàng)式，培養(yǎng)學(xué)生由特殊到一般的歸納能力使學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣。截取片段如下：

生：為什么數(shù)列10，9，8，7，6，5，4 和4，5，6，7，8，9，10不是同一個(gè)數(shù)列？

師：回歸數(shù)列的性質(zhì)，可知數(shù)列是有序的。

生：an和{an}是一回事嗎？

師：an表示數(shù)列的第n項(xiàng)，{an}表示整個(gè)數(shù)列。

……

學(xué)生在思考問題、回答問題的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)列可以看成是從序號(hào)到項(xiàng)的函數(shù)，是一種特殊的函數(shù)，掌握了《數(shù)列》這部分內(nèi)容，提高了數(shù)學(xué)歸納能力、觀察能力和抽象概括能力。這樣，我通過鼓勵(lì)學(xué)生提問，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在思考中理順了學(xué)習(xí)思路，建立了合理的學(xué)習(xí)框架，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，為以后運(yùn)用數(shù)列的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐應(yīng)用――提高學(xué)生操作能力

數(shù)學(xué)教師在學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)與學(xué)生互動(dòng)，可以盡快解開學(xué)生的疑惑，提高學(xué)生的操作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《等可能事件的概率》這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生思考以下練習(xí)題：

n個(gè)人（n≥3）繞圓桌圍坐，求其中甲、乙兩人相鄰的概率。

學(xué)生一開始摸不著頭緒，我便徐徐引導(dǎo)學(xué)生，先讓甲坐在某一位置，則乙有n-1個(gè)坐位，但是，由于是求甲乙相鄰的概率，則乙滿足題中條件的坐法只有兩種即在甲的左右兩側(cè)。學(xué)生在我的指導(dǎo)下，對問題有了初步的認(rèn)知，摸清了解題步驟，很快就完成了習(xí)題。這樣，我通過讓學(xué)生解決實(shí)際問題，挖掘了學(xué)生的潛力，增加了學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的能力。

總之，本文從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生提問、增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)三方面展開中職數(shù)學(xué)師生互動(dòng)法的有效實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)效果，為其他教師教學(xué)提供了可靠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳曉雨.淺談中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（18）：114-115.