人文情懷在古詩(shī)詞中的滲透教學(xué)策略

摘 "要：如何在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行人文情懷的有效滲透一直是語(yǔ)文教師思考的關(guān)鍵性問(wèn)題，但是從目前的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中我們能夠看到，存在部分語(yǔ)文教師不知道怎樣采取措施來(lái)進(jìn)行人文情懷的滲透。基于此，筆者從自身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出“立足古詩(shī)詞語(yǔ)言”“立足古詩(shī)詞意境”“立足古詩(shī)詞背景”等在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的策略，希望能夠?yàn)槠渌痪€的高中語(yǔ)文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：人文情懷 "古詩(shī)詞 "語(yǔ)言 "意境 "背景

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀方面做出了要求，因此，在進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文情感的滲透，落實(shí)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的要求。

一、立足古詩(shī)詞語(yǔ)言

詩(shī)人鄭敏曾說(shuō)每一個(gè)漢字都像是一張充滿感情向人們?cè)V說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)的臉，同樣，在進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞當(dāng)中的語(yǔ)言文字進(jìn)行剖析，從而使學(xué)生在字里行間中體會(huì)古詩(shī)詞當(dāng)中的人文情懷。

例如，在進(jìn)行《聲聲慢》這首古詞的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詞當(dāng)中的語(yǔ)言進(jìn)行分析，從而向?qū)W生進(jìn)行人文情懷的滲透。在《聲聲慢》這首古詞當(dāng)中，其前三句的開端是一串疊詞，詞中“尋尋覓覓”是對(duì)詩(shī)人早起狀態(tài)的描述，寫出來(lái)詞人的便無(wú)聊賴，以及無(wú)所寄托的狀態(tài);“冷冷清清”是“尋尋覓覓”的結(jié)果，更加體現(xiàn)出詞人不僅沒(méi)有收獲，而且孤寂清冷;之后詞人又寫到“凄凄慘慘戚戚”來(lái)表現(xiàn)自己的凄慘憂戚。短短幾個(gè)疊詞將詞人的的情感表現(xiàn)的淋漓盡致，寫出來(lái)詞人在國(guó)破夫亡、顛沛流離中的內(nèi)心凄苦和清冷孤寂等。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞人的語(yǔ)言進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生在分析詞中語(yǔ)言，體會(huì)古詞語(yǔ)言表達(dá)技巧的同時(shí)，深刻體會(huì)詞人的情感，從而實(shí)現(xiàn)教師在《聲聲慢》這節(jié)課教學(xué)中的人文情懷滲透。顯而易見(jiàn)，在進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠從古詩(shī)詞語(yǔ)言出發(fā)向?qū)W生進(jìn)行人文情懷的滲透，從而深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。

二、立足古詩(shī)詞意境

古詩(shī)詞當(dāng)中單個(gè)字詞組成了一句話，而每句話當(dāng)中都會(huì)蘊(yùn)含其意境，這些意境則濃縮了詩(shī)人想要表達(dá)的情感。因此，在進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞當(dāng)中的意境進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在深入情境之中，更好地體會(huì)其中的情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文情感的滲透。

例如，在進(jìn)行《念奴嬌？赤壁懷古》這首古詩(shī)的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的意境進(jìn)行感知，從而向?qū)W生進(jìn)行人文情感的滲透?！皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！笔沁@首古詩(shī)當(dāng)中描繪意境的句子，其中使用簡(jiǎn)短的十六個(gè)字為世人構(gòu)建了一個(gè)浪花拍打岸石的景象，使讀者在簡(jiǎn)短的幾字當(dāng)中能夠感受其中的家國(guó)豪邁情懷，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句古詩(shī)當(dāng)中的意境進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在深入情境之中，理解其中蘊(yùn)含的情感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文情感滲透。顯然，在進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠借由古詩(shī)詞的意境對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文情感的滲透，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

三、立足古詩(shī)詞背景

《孟子？萬(wàn)章下》當(dāng)中有言，如果要理解一首古詩(shī)，那么一定要對(duì)古詩(shī)背后的創(chuàng)作者進(jìn)行了解，這樣才能稱得上是真正地了解古詩(shī)。因此，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要想向?qū)W生進(jìn)行古詩(shī)詞中人文情懷的滲透，那么就一定要將詩(shī)人背后的創(chuàng)作背景傳達(dá)給學(xué)生，從而使學(xué)生在深入理解古詩(shī)內(nèi)涵的同時(shí)，研讀其中的人文情懷，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的意義。

例如，在進(jìn)行《歸園田居（其一）》這首古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將這首古詩(shī)的創(chuàng)作背景講述給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生感受其中的人文情懷?！稓w園田居（其一）》這首古詩(shī)是一首田園詩(shī)歌，在其中蘊(yùn)含了陶淵明對(duì)官場(chǎng)的厭惡以及對(duì)田園生活的美好向往。在課堂中，教師向?qū)W生講述道：陶淵明在二十九歲時(shí)出仕，任官十三年，一直厭惡官場(chǎng)，向往田園生活。在義熙元年，也就是他四十一歲的時(shí)候，最后一次出仕，做了八十多天的彭澤縣令之后辭官回家，自此再?zèng)]有出來(lái)做官。本首《歸園田居（其一）》就是在其辭官歸家之后所做。教師將這首故事的創(chuàng)作背景講述給學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)其中蘊(yùn)含對(duì)田園生活向往的情感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美好田園生活的向往之情。不難看出，在進(jìn)行高中古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從作者創(chuàng)作古詩(shī)詞的背景出發(fā)進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生從這些古詩(shī)詞的外圍理解古詩(shī)當(dāng)中的真情實(shí)感，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和目的，從而深化對(duì)其中人文情懷的認(rèn)知。同時(shí)教師以故事的形式將創(chuàng)作的背景講述給學(xué)生，還能夠使學(xué)生激發(fā)參與古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性，從而構(gòu)建高效的高中古詩(shī)詞教學(xué)課堂。

總而言之，人文情懷是古詩(shī)詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感，在進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從古詩(shī)詞的語(yǔ)言、情境以及創(chuàng)作的背景出發(fā)，向?qū)W生進(jìn)行人文情懷的滲透，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極情感態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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