高中語(yǔ)文，有滋有味

摘 "要：語(yǔ)文是一個(gè)富有情感的科目，愛(ài)是它的主旋律。在課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該具有教育工作者的精神力量，將課堂的進(jìn)步看作是學(xué)生生命成長(zhǎng)的課堂，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，離不開(kāi)愛(ài)的教育。因此，在高中語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該采用情感教學(xué)的方式，開(kāi)啟學(xué)生心扉，激發(fā)學(xué)生勤奮向上的熱情，然后在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中，釋放自己的真性情，提升自己的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)自身的語(yǔ)文表達(dá)能力，感受語(yǔ)文課堂的滋味。

關(guān)鍵詞：高中 "語(yǔ)文 "情感

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，學(xué)生大多表現(xiàn)得比較沉默，而教師則站在講堂上滔滔不絕，這種“灌輸式”的教學(xué)方式，雖然帶給了學(xué)生知識(shí)，但是也壓抑了他們的天性，降低了他們對(duì)語(yǔ)文課堂的熱情。高中語(yǔ)文是提升學(xué)生綜合能力的重要關(guān)鍵，也是決定高考成績(jī)的重要科目，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)影響重大。因此教師應(yīng)該把握自身的教學(xué)能力，在課堂中調(diào)動(dòng)氣氛，激發(fā)課堂活力。而情感教學(xué)就是引起學(xué)生共鳴，刺激學(xué)生表達(dá)的重要方式，應(yīng)該在課堂中被廣泛應(yīng)用。

一、人文味，滋潤(rùn)心田

培養(yǎng)學(xué)生的人文精神一直是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一，希望能夠在人文精神的浸染下，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，個(gè)人氣質(zhì)以及交際能力風(fēng)。在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教材內(nèi)容都是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶，承載了經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀的人文精神，能夠有效地滋潤(rùn)學(xué)生的心田。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該深入地挖掘教材，對(duì)課本內(nèi)容中的人文素材進(jìn)行探索，給予學(xué)生精神上的洗禮。同時(shí)在講述的過(guò)程中，應(yīng)該保持情感上的豐沛，才能夠更具感染力，讓學(xué)生通過(guò)具體的知識(shí)，去體驗(yàn)與感受人文精神，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。

例如，教師在教學(xué)《蘭亭集序》時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情，將《蘭亭集序》的思想內(nèi)涵以及人文精神傳遞給學(xué)生?！耙簧剿畼?lè)，死生之悲”讓我們看到文人們以虛靜的心靈和審美的態(tài)度觀照山水，獲得獨(dú)特的審美感受，表現(xiàn)出對(duì)自然山水悠然神往的欣賞，作者關(guān)于生死樂(lè)悲的情緒變化，深刻體現(xiàn)了對(duì)生命意義和人生價(jià)值的探究和求索。在本節(jié)課的講述過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的感情，以及文章中所闡述的精神世界，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透本文的人文精神，才能夠讓學(xué)生充分地感悟到人文精神，從而轉(zhuǎn)化為自身的精神所在。

二、情感味，升華情操

在新課改與素質(zhì)教育的盛行下，我們的課程目標(biāo)變?yōu)槿S的目標(biāo)：知識(shí)與技能;過(guò)程與方法;情感態(tài)度價(jià)值觀。在現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教材中，更能夠體現(xiàn)出人情味。教學(xué)是教師的“教”，與學(xué)生的“學(xué)”互動(dòng)的過(guò)程，是知識(shí)在交流中進(jìn)行傳遞的過(guò)程，是在情感中進(jìn)行感染的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該增強(qiáng)高中語(yǔ)文課堂的情感因素，將整個(gè)課堂渲染為情感濃厚的氛圍，才能夠讓學(xué)生深入體會(huì)作者寫(xiě)作的意境，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)，從而將課堂的氛圍調(diào)動(dòng)為輕松愉悅的環(huán)境。

情感是表達(dá)的催化劑，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程，與學(xué)生的交流互動(dòng)時(shí)，保持高漲的情緒，認(rèn)真地鉆研課本教材，挖掘其中的情感，然后利用多樣的教學(xué)方式將情感進(jìn)行抒發(fā)，例如教師在講述《小狗包弟》時(shí)，可以采用情境教學(xué)的模式。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的教學(xué)情境，如向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們養(yǎng)過(guò)寵物嗎？養(yǎng)了多長(zhǎng)時(shí)間呢？”然后學(xué)生的回答不一，此時(shí)，教師可以讓養(yǎng)動(dòng)物時(shí)間比較久的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答：“你對(duì)你的寵物有什么想說(shuō)的嗎？”此時(shí)，不僅是回答問(wèn)題的學(xué)生，所有的學(xué)生都會(huì)陷入與寵物相處的時(shí)光里，去回憶你們之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，等學(xué)生回答完畢之后，教師通過(guò)一句話，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本中“同學(xué)們，我們的課本中也藏了一段深深的回憶，與你們的故事相似，卻又不同，讓我們一起來(lái)探索吧”。

三、文學(xué)味，提高修養(yǎng)

文學(xué)素養(yǎng)是體現(xiàn)一個(gè)道德標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文功底的重要因素，而高中語(yǔ)文就是幫助學(xué)生豐富自身文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。不論是詩(shī)歌，古詩(shī)詞，還是科技散文，童話故事等，都能夠促進(jìn)學(xué)生多元化的文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。倘若教師能夠有效地掌握這些文學(xué)文章，必定能夠經(jīng)過(guò)量的積累去突破質(zhì)的發(fā)展，讓自身的文學(xué)素養(yǎng)得到有效的提升。例如，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以不再局限于課本中固有的文章，延伸與發(fā)展課外書(shū)籍閱讀，也是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要方式。比如，教師在講述《祝?！窌r(shí)，可以將魯迅的其他文章進(jìn)行引入;在講述《宇宙的邊疆》時(shí)，可以引進(jìn)其他優(yōu)秀的解說(shuō)詞文章，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);在講述《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，建議學(xué)生通讀曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》等。文學(xué)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，教師在課堂中的講述，搭配課外書(shū)的大量閱讀，能夠讓語(yǔ)文課堂變得更加有滋味。

總而言之，情感是人類(lèi)最真摯的表現(xiàn)，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要想成為孩子真正的教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！贝_實(shí)，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中付諸情感，但是這種情感教學(xué)需要呈現(xiàn)出文章所抒發(fā)的情感，從而引起學(xué)生的共鳴，引起學(xué)生的表達(dá)欲，才能夠讓整個(gè)語(yǔ)文課堂變得有滋有味。以上是筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)閺V大教師提供有價(jià)值的參考建議。

參考文獻(xiàn)

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