優(yōu)化初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略探究

摘 "要：初中生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生習(xí)得生物精髓具有重要促進(jìn)作用?；诖耍疚闹饕獜墓P者角度切入，重點(diǎn)闡述了優(yōu)化初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的諸多策略，希望對(duì)其他教師有所助益。

關(guān)鍵詞：初中 "生物實(shí)驗(yàn) "教學(xué) "策略

隨著新課改的深入，初中生物實(shí)驗(yàn)雖然受到了廣泛關(guān)注，但由于多種制約因素還屬于教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)?；诖耍瑥V大教師一定要跟隨新課改腳步，深入學(xué)習(xí)并研究高效生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

一、認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)的重要價(jià)值

新時(shí)代、新課改背景下的師生一定要樹立新思想、新理念。但受應(yīng)試教育影響，許多師生還偏向于知識(shí)背誦，而忽視生物實(shí)驗(yàn)的重要價(jià)值。因此，我們一定要以此為鑒，充分認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)的重要價(jià)值，以此有效提升生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，形成良好生物科學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師一定要更新自身陳舊理念，切不可以“課程進(jìn)度緊張”“課堂不好把控”“害怕失敗”為理由拒絕日常教學(xué)嘗試和變通。我們應(yīng)當(dāng)明白，現(xiàn)階段“死記硬背”的生物學(xué)系方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，若是不加以改變必然會(huì)耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，阻礙其未來(lái)發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)將生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作融為一體來(lái)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)，一來(lái)可以讓學(xué)生在詳細(xì)的理論指導(dǎo)中高效操作實(shí)驗(yàn)，二來(lái)可以讓學(xué)生在不斷操作嘗試中深化知識(shí)理解，以此有效促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。但是，有些初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)困難較大，必要時(shí)教師需積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容，以便有效落實(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體必然也要重視生物實(shí)驗(yàn)的重要意義?；诖?，教師在日常教學(xué)中一定要做好思想工作和指導(dǎo)工具，以此幫助學(xué)生建立愿意參與實(shí)驗(yàn)、敢于大膽嘗試的意愿。

二、改善生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師常常會(huì)選用直接講授、多媒體演示、教師課堂演示等模式進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這雖然能起到一定教育意義，但卻不及學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)的理解更透徹、印象更深刻。因此，教師一定要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。但需要注意的是，教師在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中一定要避免陷入“重結(jié)果、重操作、輕思維”的陷阱當(dāng)中。

例如，筆者在日常生物實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)常選用“自主合作探究”的教學(xué)模式，即以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生合作探究為形式，促進(jìn)學(xué)生有效探究生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”一課中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并要求他們認(rèn)真填寫了實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案。正式上課后，筆者先鼓勵(lì)學(xué)生按照以往的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)知識(shí)梳理。隨后，為每個(gè)小組下發(fā)了實(shí)驗(yàn)材料（2條大小不同的蚯蚓、樹葉、鉛筆、幾塊黃瓜、幾塊蘿卜等）。而學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察和深入討論明確了蚯蚓的外形形態(tài)和運(yùn)動(dòng)過(guò)程。但這樣的探究過(guò)程比較簡(jiǎn)單，雖然能強(qiáng)化學(xué)生理解，但很難激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α；诖?，筆者又向?qū)W生設(shè)置了這樣一道附加題：請(qǐng)你根據(jù)材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以此探究蚯蚓是否有眼睛。與此同時(shí)，筆者還進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究步驟提示：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析。而學(xué)生也根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行了大膽嘗試。這樣的探究過(guò)程過(guò)程不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能提升學(xué)生的合作、動(dòng)手操作等能力。

三、建立生物實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，旨在檢測(cè)教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而后診斷出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的諸多問(wèn)題，以此對(duì)后續(xù)教學(xué)方案做出調(diào)整或決策，進(jìn)而有效提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。但在實(shí)際教學(xué)中許多教師依舊局限于紙筆評(píng)價(jià)方式，而忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)，這就弱化了評(píng)價(jià)的良好效果。

基于此，筆者認(rèn)為，生物實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)應(yīng)從“形成性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩個(gè)角度入手。所謂總結(jié)性評(píng)價(jià)也就是我們常用的紙筆測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ交虿僮鳈z測(cè)模式，該評(píng)價(jià)能客觀檢測(cè)學(xué)生當(dāng)前水平，以便教師做出教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等方面的調(diào)整，而實(shí)驗(yàn)結(jié)束后、期中、期末等時(shí)間都是進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)的重要時(shí)期。所謂形成性評(píng)價(jià)是當(dāng)前許多教師容易忽視的評(píng)價(jià)模式，該評(píng)價(jià)的形式多種多樣，可以是書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也可以是建立電子化檔案，亦或是根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行學(xué)生表現(xiàn)打分。這一模式能更全面地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)而實(shí)施針對(duì)性教育培養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)發(fā)展。當(dāng)然，評(píng)價(jià)主體也要有所改觀，不能僅僅局限于教師評(píng)價(jià)的單一形式。教師可以根據(jù)實(shí)際情況鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等，以此幫助學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)自己，并及時(shí)彌補(bǔ)與他人的差距。

總之，生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，廣大師生一定要充分認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)的重要價(jià)值，并展開深入研究探索，以此獲得更多生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，進(jìn)而有效提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)生活。

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