科學(xué)教育與人文教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的協(xié)同作用

摘 "要：在人類文明發(fā)展的歷史長河中，科學(xué)與人文一直是相互聯(lián)系不可分割的統(tǒng)一體。近百年科學(xué)與人文開始逐漸分離，特別在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，人文科學(xué)的發(fā)展卻近乎停滯。追根溯源，當(dāng)前教育的價值取向趨向于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)、物質(zhì)財富的創(chuàng)造，而忽略了人的全面發(fā)展。在此背景下，重文輕理的偏科現(xiàn)象從小學(xué)教育貫穿至高等教育，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄、人性發(fā)展片面，從而使未來人才創(chuàng)新能力欠缺、交往能力不足、無團隊協(xié)作觀念。本文從科學(xué)教育和人文教育相互促進關(guān)系的角度，著重闡述了人文教育在培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才中有科學(xué)教育不可替代的一面，以前引起各級教育機構(gòu)的重視。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育""人文教育""創(chuàng)新""人才培養(yǎng)

前總書記胡景濤提出的科學(xué)發(fā)展觀要求以人為本，全面可持續(xù)發(fā)展;習(xí)總書記既提出了中國夢，同時也強調(diào)社會主義核心價值觀。國家領(lǐng)導(dǎo)人在重視科技的同時，同樣關(guān)注人文，因為那是科技發(fā)展，財富創(chuàng)造的目的所在。 所以各級教育機構(gòu)都要將科學(xué)教育和人文教育放在同等重要的位置，只有這樣才能培養(yǎng)出大量合格的未來創(chuàng)新人才。

一、科學(xué)教育和人文教育概念

關(guān)于科學(xué)教育和人文教育的定義有諸多論述"，但較多的觀點是從教育的內(nèi)容和目標(biāo)來區(qū)分。從教育內(nèi)容的視角來看，科學(xué)教育是以科學(xué)學(xué)科知識為主要內(nèi)容，使人們掌握科學(xué)知識，獲得科學(xué)技能，并推動科學(xué)發(fā)展的各種教育活動的總稱。人文教育是培養(yǎng)人文精神，提升人的道德、價值觀、精神的教育各種教育活動的總稱。二是教育目的的角度，認為科學(xué)教育是培養(yǎng)科學(xué)精神的教育，是以征服、改造自然，促進 物質(zhì)財富增長和社會發(fā)展為目的，其根本任務(wù)是培養(yǎng)科學(xué) 技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素養(yǎng)。人文教育就是培養(yǎng)人文精神的教育，以個體的心性完善為最高目標(biāo)。

二、科學(xué)教育培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的目標(biāo)和內(nèi)容

科學(xué)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人，這點科學(xué)教育界已達成共識。但對于科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，研究者們的認識卻各不相同。美國lt;lt;國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)gt;gt;將科學(xué)素養(yǎng)概括為統(tǒng)一的科學(xué)概念和過程，包括個人和社會視野的科學(xué)、探究的科學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)的歷史和本質(zhì)等內(nèi)容。歐陽鐘仁認為，科學(xué)素養(yǎng)包括了解并正確運用科學(xué)概念，運用科學(xué)過程的技巧，明了科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)事業(yè)，明了科學(xué)、技術(shù)與社會間的關(guān)系，具備發(fā)展與科學(xué)有關(guān)的實用技術(shù)，將探究科學(xué)當(dāng)成終身嗜好，具備嚴正的科學(xué)態(tài)度和價值觀等七個方面。而王素則認為，科學(xué)素養(yǎng)包括四個核心要素，即對科學(xué)技術(shù)的理解，對科學(xué)、技術(shù)、社會三者關(guān)系的理解，科學(xué)精神和態(tài)度，運用科學(xué)技術(shù)解決日常生活及社會問題的能力等。

對于科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的認識和理解直接影響到科學(xué)教育具體目標(biāo)的制定和確立。根據(jù)上述研究，結(jié)合我們對于科學(xué)本質(zhì)的理解，我們認為，科學(xué)素養(yǎng)主要包括三大要素： 科學(xué)知識與能力，科學(xué)過程與方法、科學(xué)態(tài)度與精神。所謂科學(xué)知識與能力，是指對于科學(xué)事實、概念、原理等的理解以及運用科學(xué)知識與技術(shù)解決日常生活及社會問題的能力等; 科學(xué)過程與方法是指對于科學(xué)研究的具體過程、方法的理解和運用; 科學(xué)態(tài)度與精神則是基于對科學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系以及科學(xué)過程的認識而形成的各種信念、態(tài)度等。

三、人文教育在在培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才中的作用

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家繁榮昌盛的不竭動力，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于科技人才，如何加強科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為關(guān)系國計民生的戰(zhàn)略課題。然而，“人不見了”成為當(dāng)前科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)越來越突出的問題?，F(xiàn)代人被“物化”、“去人化”，精神境界降低了，越來越不知道 “我是誰”、“人是什么”。人文教育的缺乏，是導(dǎo)致這種社會狀況最重要的影響因素之一。

“人文”一詞最早出現(xiàn)于《周易》中的"“觀乎人文以化成天下”，指用文明精神去影響社會并對人自身起教化玉成作用。人文教育是培養(yǎng)人文精神，提升人的道德、價值觀、精神的教育，通過把人類積累的智慧、心性精粹與閱歷傳授給下一代，以期洞察人生、完善心智、凈化靈魂，理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式。人文教育對科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有非常重要的影響，主要體現(xiàn)在對科技創(chuàng)新人才獨立人格、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及促進其全面健康發(fā)展等方面。

（1）人文教育有助于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的獨立人格

獨立人格是指具有進步的思想和良好的道德品質(zhì)，自覺維護自我尊嚴，具有獨立見解和獨特個性的素質(zhì)品格。獨立人格是科技創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)，美國當(dāng)代人本心理學(xué)家馬斯洛曾指出，那些"“在這方面或那方面顯示出具有某些獨到之處的創(chuàng)造力或創(chuàng)造性”的自我實現(xiàn)者，其人格上的突出特點是都具有 “超然獨立的特性”。如果說科學(xué)教育的作用在于教人 “做事”，那么人文教育的作用則在于 教人 “做人”。人文教育的目標(biāo)是發(fā)展個性，完善人格，提高人的文化素養(yǎng)和品格，提升人的精神境界，引導(dǎo)人去思考人生的價值與意義?？梢娕囵B(yǎng)健康的人格是人文教育的核心內(nèi)容，有助于科技創(chuàng)新人才獨立人格的塑造。

（2）人文教育有助于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)能力以及對新思想新技術(shù)的發(fā)明能力，同時也是一種追求創(chuàng)新的思想意識，是發(fā)現(xiàn)問題、積極探索與求解的心理趨向，是善于把握機會的敏銳性和改造環(huán)境、改造自己的應(yīng)變能力。人文教育有助于培養(yǎng)科技人才的創(chuàng)新能力，對學(xué)生創(chuàng)新意識的形成具有重要的作用。”

（3）人文教育有助于科技創(chuàng)新人才的全面健康發(fā)展

科技的發(fā)展是人的發(fā)展重要體現(xiàn)之一。人的全面發(fā)展主要包括兩個方面：一是認識自然、改造自然的知識和能力的發(fā)展; 二是認識自我、改造自我的知識和能力的發(fā)展?？梢姡宋慕逃c科學(xué)教育的融合和互動，是科技進步和人自由全面發(fā)展的內(nèi)在要求。在科學(xué)教育高度發(fā)展的今天，人文教育的強化和發(fā)展，對科技創(chuàng)新人才的全面健康發(fā)展來說尤為重要。

參考文獻

[1]薛天祥，荀淵，等.博士筆談：人文教育與科學(xué) 教育新探[J].江蘇高教，2000（3）：39-43.

[2]陳向明.對通識教育有關(guān)概念的辨析[J].高等教育研究，2006（03）：55-58.

[3]王嵐，張建林，等.試論科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報，1998（04）：99-102.