初中化學(xué)實驗教學(xué)淺析

摘 "要：化學(xué)作為一門自然學(xué)科是建立在實驗基礎(chǔ)之上的學(xué)科，特別是初中階段，剛開設(shè)化學(xué)學(xué)科，帶有一定的抽象性。如何利用好手中教材，帶領(lǐng)學(xué)生走進一個全新的知識世界，尤其是剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生，很難直接領(lǐng)會學(xué)習(xí)要領(lǐng)，更要利用實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生開啟化學(xué)世界的大門。因此，作為初中化學(xué)教師，一定要安排合理的化學(xué)實驗，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠調(diào)動學(xué)生主動參與實驗更能增加學(xué)生對知識的掌握，同時也可以減輕教師教學(xué)的壓力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) "實驗教學(xué) "多媒體 "情景

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

如今大多數(shù)學(xué)校都已設(shè)置了理化生實驗室，配備了實驗相關(guān)的一些基礎(chǔ)設(shè)施，硬件已完善，具備了進行實驗的基礎(chǔ)，因此幾乎不存在以往“巧婦難為無米之炊”的困境了。然而，部分學(xué)校的實驗室被束之高閣，形同虛設(shè)的現(xiàn)象卻十分普遍。據(jù)了解，初中化學(xué)課時有限，為了趕教學(xué)進度，教師不舍得花時間帶領(lǐng)學(xué)生進行很多實驗，教材中涉及到的多數(shù)實驗也都由教師交代好教學(xué)內(nèi)容、囑咐注意事項后進行演示實驗這樣處理。在此過程中，學(xué)生一直處于被動的地位，只能全盤接受教師所灌輸?shù)闹R，動手能力得不到鍛煉，更談不上促進學(xué)生的個人發(fā)展，這與新課標(biāo)對于學(xué)生的要求相去甚遠，也違背了實驗教學(xué)的初衷。在我國的教學(xué)體系中，化學(xué)是在初中階段才開始的，作為一門新的帶有抽象性的學(xué)科，很多學(xué)生都會產(chǎn)生抵觸情緒，雖然教師經(jīng)常會做一些課堂實驗，但是能真正學(xué)進去的知識卻很少，加之書本知識的難以理解，故而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致很多學(xué)生最后放棄學(xué)習(xí)化學(xué)。在帶領(lǐng)學(xué)生做實驗時，教師沒有進行實驗創(chuàng)新，不能將趣味調(diào)理其中，給學(xué)生一種實驗只是書本知識的驗證，進而不愿意花更多的時間與精力學(xué)習(xí)化學(xué)。

二、關(guān)于上述問題的思考與感想

（1）實驗在教學(xué)中的重要地位。

實驗教學(xué)的存在具有其合理性和意義，如果忽略了化學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)，那么即使化學(xué)教師付出再多辛苦，從很大程度上來說也是徒勞無功的?！澳サ恫徽`砍柴工”，只有克服一切困難，將實驗教學(xué)進行得有聲有色，才能讓學(xué)生扎實地掌握化學(xué)知識的同時有所收獲，真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，要讓學(xué)生參與到實驗中來。眾所周知，想要讓學(xué)生進行實驗，無論是實驗前的準(zhǔn)備工作還是實驗后的收尾工作，工作量都很大，需要耗費大量的時間和精力，這也讓很多老師望而生畏。因此就需要學(xué)校安排好實驗教師與功能室教師的分工，明確職責(zé)。

（2）多媒體教學(xué)在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用主要是用來進行模擬實驗，通過多媒體演示，避免一些課堂教學(xué)中的不利因素，達到讓學(xué)生直觀感受的效果。運用多媒體技術(shù)展示實驗過程，放大一些微觀現(xiàn)象，例如水的分解用動畫的形式將水通電時的微觀過程動態(tài)的表示出來，讓學(xué)生深切感知實驗現(xiàn)象，同時也保證了學(xué)生安全。模擬實驗效果不好的實驗。通過多媒體教學(xué)的方式可以將在較好實驗環(huán)境中產(chǎn)生的實現(xiàn)效果展示出來，對于學(xué)生直觀感受實驗結(jié)果有很大的幫助。如溶液PH測試，中和滴定實驗，都可以采取課堂實驗和多媒體教學(xué)結(jié)合的方式，讓學(xué)生感受到實際操作的同時，也可以對理想情況下的實驗結(jié)果有一個感性的認(rèn)識。模擬錯誤的實驗結(jié)果。實驗的錯誤操作一般會引起破壞性和污染性的后果。在課堂教學(xué)的過程中，演示過程只能靠口頭講解，學(xué)生不會有直觀感受，印象不深。而通過多媒體教學(xué)，比如展示酒精燈的錯誤操作造成的火災(zāi)，稀釋濃硫酸引發(fā)噴濺等后果，學(xué)生感受更加直觀，深知錯誤帶來的嚴(yán)重后果，這讓學(xué)生對認(rèn)真實驗，正確操作的重要性有了更深刻的認(rèn)識，也促使他們對于正確的實驗操作更熟悉。

（3）規(guī)范演示實驗，凸顯學(xué)生的主體性。

在實際教學(xué)過程中并不是每一個實驗都有機會讓學(xué)生親自動手去做，在受教學(xué)進度和課堂教學(xué)授課的局限性的情況下，演示實驗則更為普遍。演示實驗并不意味著將課堂變成自己的獨角戲，教師除了要努力提升個人的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、規(guī)范操作之外，更多的是要充分考慮到學(xué)生的感受，學(xué)會站在學(xué)生的角度去思考問題。例如，進行演示實驗時，是不是每個座位的角度都能夠看清楚？如果不能怎么辦？我們大可以讓學(xué)生不必囿于座位的限制，后排和靠墻的學(xué)生可以向前靠近一些，或利用多媒體的攝像頭對準(zhǔn)演示方位，將實驗更加清晰地呈現(xiàn)在大屏幕上。比如，在進行演示實驗時，學(xué)生自然都會屏息凝神地仔細觀察，看上去集中了注意力，但是他們的注意力是否只是在看熱鬧？看我究竟生成了什么物質(zhì)？怎樣才能將學(xué)生關(guān)注的點轉(zhuǎn)移到我想讓他們關(guān)注的地方？我們大可以在進行實驗之前羅列幾個問題布置給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生有目的地去觀察和思考，或演示實驗結(jié)束以后再將問題拋給學(xué)生，讓他們進行討論和交流。總之，演示實驗不能只顧將實驗準(zhǔn)確無誤地做完，而要努力讓學(xué)生有所收獲。

（4）合理運用情景教學(xué)

教師要將課堂主權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，開展情景教學(xué)。情景教學(xué)在其他科目教學(xué)中，也被經(jīng)常使用，由此可見，情景教學(xué)是一種良好的教學(xué)方式。在化學(xué)實驗中，教師可以以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，將學(xué)生置于自身所創(chuàng)設(shè)的情景課堂當(dāng)中，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識。以這種教學(xué)方式，不僅能夠減少教師課堂上的壓力，同時也能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，更能鞏固學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識及相關(guān)聯(lián)知識的掌握。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，可適當(dāng)增加情景教學(xué)實驗次數(shù)，以提高化學(xué)教學(xué)效果。

綜上所述，實驗是化學(xué)的生命，合理的化學(xué)實驗，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對知識的掌握，同時也減輕了化學(xué)教師的課堂壓力。因此，作為初中化學(xué)教師，一定要不斷的探求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以基礎(chǔ)實驗為基礎(chǔ)，進行實驗設(shè)計與知識延伸，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

參考文獻

[1]陳瑞霞.初中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新策略探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017（10）.

[2]陳代軍.初中化學(xué)實驗教學(xué)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016（6）.

[3]姜文欣.初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（47）.