論中學(xué)歷史校本課程開(kāi)發(fā)的策略

摘 "要：新課程改革中高中歷史校本課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和起用，標(biāo)志著歷史教育自我認(rèn)識(shí)發(fā)生了一個(gè)飛躍，也是對(duì)素質(zhì)教育基本理念的一個(gè)落實(shí)。歷史校本課程的開(kāi)發(fā)要遵循可行性原則，在綜合分析學(xué)校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā)理念 "分析""評(píng)估""優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)

一、要有明確的歷史校本課程開(kāi)發(fā)理念

校本課程開(kāi)發(fā)須明確開(kāi)發(fā)的理念，這樣有助于確定校本課程開(kāi)發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學(xué)校特色。這里的理念指學(xué)校的教育哲學(xué)、教育宗旨與教育目標(biāo)。

教育哲學(xué)體現(xiàn)了教育的時(shí)代精神，是在時(shí)代背景中對(duì)教育總的認(rèn)識(shí)和看法。創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、主體性教育等都是新時(shí)期的教育哲學(xué)，它確定校本課程開(kāi)發(fā)的總體方向。如安徽省安慶第十七中學(xué)確立了“在實(shí)踐中成長(zhǎng)”校本課程開(kāi)發(fā)的理念，在開(kāi)發(fā)歷史校本課程《安慶，我可愛(ài)的家鄉(xiāng)》的過(guò)程中，組織學(xué)生考察太平天國(guó)遺跡和陳獨(dú)秀博物館等一系列活動(dòng)，搜集素材，歷史教師和學(xué)生集體參與，共同探討編寫(xiě)歷史校本教材，讓學(xué)生成為校本課程開(kāi)發(fā)的主人。在實(shí)施這種創(chuàng)新教育方式的同時(shí)，又突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生直觀的歷史感受，更好地實(shí)施了素質(zhì)教育。

教育宗旨是在教育哲學(xué)指導(dǎo)下學(xué)校依據(jù)本校具體情況確立的總的發(fā)展方向。如安徽省岳西中學(xué)歷史校本課程開(kāi)發(fā)宗旨是“弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)，爭(zhēng)做四有新人”，上海大同中學(xué)“使學(xué)生學(xué)有特長(zhǎng)”，安徽省桐城中學(xué)的“全面發(fā)展，人文見(jiàn)長(zhǎng)”、安徽省岳西二中的“文理相通，全面發(fā)展”等。它們對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)具有直接的指導(dǎo)意義。

教育目標(biāo)是教育哲學(xué)與教育宗旨的具體化和操作化。如北大附中深圳南山分校建校伊始，就確定了辦學(xué)理念：秉承北京大學(xué)“科學(xué)民主，兼容并包”的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)持“育人為本，質(zhì)量第一，突出特色，全面發(fā)展”的“發(fā)展教育”的辦學(xué)理念。根據(jù)此辦學(xué)理念和特色定位，歷史校本課程開(kāi)發(fā)者確立了以“北大科學(xué)與文化”、“民族科學(xué)與文化”和“世界科學(xué)與文化”三條主線。這三條主線，由大到小，由淺及深，即符合學(xué)校北大的特點(diǎn)，也符合學(xué)校所在地深圳強(qiáng)調(diào)民族文化的要求，又具備深圳邁向國(guó)際化的趨勢(shì)。這三條主線脈絡(luò)清晰，與國(guó)家課程形成了很好的呼應(yīng)。

二、要對(duì)歷史校本課程的需求進(jìn)行分析

校本課程開(kāi)發(fā)在辦學(xué)理念指導(dǎo)下，應(yīng)進(jìn)行需求分析。需求分析的對(duì)象是學(xué)生需求、社區(qū)需求和社會(huì)需求。學(xué)生需求屬教育的內(nèi)部需求，是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。地區(qū)需求和社會(huì)需求是外部需求，是教育的外部功能。

例如，2015年筆者參與的安徽省岳西中學(xué)歷史校本課程開(kāi)發(fā)的學(xué)生需求調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有絕大部分學(xué)生對(duì)我縣飽經(jīng)憂患的歷史，爭(zhēng)取翻身解放的歷史不了解，不熟悉。為了加強(qiáng)國(guó)情、縣情教育，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義教育，岳西中學(xué)歷史校本課程開(kāi)發(fā)小組結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確立了“以史鑒今，以史育人”的校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)，編寫(xiě)

《紅色岳西》校本教材。該書(shū)較為翔實(shí)地記載了新民主主義革命時(shí)期發(fā)生在岳西地區(qū)的重大事件、革命故事和重要人物的活動(dòng)及光輝業(yè)績(jī)。凝結(jié)著我們敬愛(ài)的革命先烈們崇高的理想和高尚情操。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它既是進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育和愛(ài)國(guó)主義教育的極好教材，又是了解了岳西的珍貴史料。

需求分析可采用的方法有：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、人才市場(chǎng)分析法、網(wǎng)絡(luò)信息分析法、地區(qū)發(fā)展報(bào)告分析等。其中問(wèn)卷調(diào)查法可用于分析學(xué)生需求;地區(qū)發(fā)展報(bào)告分析、地區(qū)實(shí)踐考察有助于對(duì)地區(qū)需求的了解;人才市場(chǎng)分析、網(wǎng)絡(luò)信息分析通?？捎脕?lái)了解整個(gè)社會(huì)對(duì)人才和信息的需求狀況及特點(diǎn)。

三、要全面分析評(píng)估歷史校本課程開(kāi)發(fā)的資源

校本課程開(kāi)發(fā)需要考慮學(xué)校的資源條件，以決定作何種程度的開(kāi)發(fā)。資源包括信息資源、能力資源和物質(zhì)資源。

信息資源是以學(xué)校的教材和資料為核心，它為校本課程開(kāi)發(fā)提供了源頭活水和信息支持，離開(kāi)了它校本課程開(kāi)發(fā)就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。歷史校本課程開(kāi)發(fā)的信息資源有著得天獨(dú)厚的條件，課程資源十分豐富，包括史書(shū)、影視作品、戲劇、音樂(lè)歌舞、古典詩(shī)詞、文物古跡、著名人物等等，可以說(shuō)取之不盡用之不竭。

能力資源是指教師的專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師的專(zhuān)業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、開(kāi)拓意識(shí)、創(chuàng)新能力和課程開(kāi)發(fā)能力。評(píng)估的方式通常是：先由教師自我評(píng)估，然后是學(xué)校評(píng)估，最后由專(zhuān)家組綜合審評(píng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力和潛在學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生已達(dá)到的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，是校本課程開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)。潛在學(xué)習(xí)能力是指通過(guò)課程更新，學(xué)生可能達(dá)到的能力狀況，是校本課程開(kāi)發(fā)的重要目標(biāo)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估常由教師評(píng)估和學(xué)生自評(píng)構(gòu)成。

物質(zhì)資源是指在校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)?？商峁┑膱?chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備與經(jīng)費(fèi)支持，它是校本課程開(kāi)發(fā)的物質(zhì)基礎(chǔ)。除了上述對(duì)學(xué)校的資源進(jìn)行評(píng)估外，還要對(duì)社區(qū)可利用的資源進(jìn)行評(píng)估，以期在學(xué)校和社區(qū)之間形成一個(gè)良好的校本課程開(kāi)發(fā)的資源環(huán)境。也可以與其它學(xué)校之間合作，按照互惠互利的原則實(shí)現(xiàn)信息、能力和物質(zhì)資源的共享。

四、優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)校有條件進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，為了突出學(xué)校的辦學(xué)特色，有效地提高課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量，還需對(duì)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)。學(xué)校優(yōu)勢(shì)包括管理優(yōu)勢(shì)、教師優(yōu)勢(shì)和學(xué)生優(yōu)勢(shì)。校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，離開(kāi)了管理很難達(dá)到目的。管理優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)校管理理念的明晰化、管理風(fēng)格的成熟化、管理手段的多樣化、管理結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。對(duì)學(xué)校管理的評(píng)價(jià)先應(yīng)由師生提供反饋意見(jiàn)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行初評(píng)，后由學(xué)校管理專(zhuān)家進(jìn)行終評(píng)，目的是分析學(xué)校管理優(yōu)勢(shì)與不足，以期通過(guò)學(xué)校加強(qiáng)管理制度和機(jī)制建設(shè)，突出管理優(yōu)勢(shì)。教師優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為教師的專(zhuān)長(zhǎng)、課程開(kāi)發(fā)的技能、技巧。根據(jù)教師的專(zhuān)長(zhǎng)，可決定他們能有效地進(jìn)行何種課程的開(kāi)發(fā);根據(jù)教師開(kāi)發(fā)的技能技巧，有的放矢，決定他們適合哪些層次和環(huán)節(jié)的課程開(kāi)發(fā)。學(xué)生優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在課程中具有選擇能力和課程反饋能力，它使學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中成為積極的參與者和推動(dòng)者，而不是旁觀者和被動(dòng)的接收者。這樣，學(xué)校通過(guò)優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)的分析，明確自己的優(yōu)勢(shì)后，就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，在校本課程開(kāi)發(fā)中取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王斌華著.《校本課程論》上海教育出版社，2000年版第78頁(yè).

[2]陳旭遠(yuǎn)主編.《新課程新理念》，東北師范大學(xué)出版社，2002年2月版第235頁(yè).