關(guān)注農(nóng)村留守兒童

摘 "要：農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個(gè)日趨龐大的群體，他們的產(chǎn)生與城市化進(jìn)程速度的加快有著很大的關(guān)系。廣大農(nóng)民工為了家庭生計(jì)投入到進(jìn)城務(wù)工的大軍之中，他們既沒有時(shí)間也沒有能力照顧自己的子女，只能將其留在家鄉(xiāng)。因此，我們應(yīng)重視這些農(nóng)村留守兒童，給予他們更多的關(guān)注與關(guān)懷，促進(jìn)其身心的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 "農(nóng)村留守兒童 "教學(xué)策略

我們?cè)诳吹匠鞘懈咚侔l(fā)展的同時(shí)，享受著城市便捷服務(wù)的同時(shí)，除了要多關(guān)注農(nóng)民工的生活境遇之外，更應(yīng)該將更多的目光投擲在農(nóng)村留守兒童的身上。由于諸多客觀因素的影響，這些留守兒童不能跟隨在自己父母的身邊在，而被留在家鄉(xiāng)。他們大多由長(zhǎng)輩照顧或被寄養(yǎng)在親友家中，這一群體被稱作“留守兒童”。這些孩子普遍缺少關(guān)愛，沉默寡言，如果廣大教育工作者對(duì)這些問題視而不見，就會(huì)引起一系列較為嚴(yán)重的后果。

一、重視心理輔導(dǎo)，給予學(xué)生真誠(chéng)關(guān)愛

作為教師，在實(shí)際工作中應(yīng)重視對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，先從醫(yī)治他們脆弱的心靈開始逐漸矯正他們的不安心理，在給予他們無私、真誠(chéng)關(guān)愛的同時(shí)，使他們逐漸擁有積極、陽(yáng)光的健康心態(tài)。例如，我班的王XX原先與班上的另一名女孩是好朋友，經(jīng)常放學(xué)后一起回家。最近一段時(shí)間兩人開始鬧別扭，還在下課期間大吵了一架，了解了整個(gè)事件經(jīng)過后我發(fā)現(xiàn)是王XX不對(duì)，于把她找過來了解情況，談話初期我并沒有直接指責(zé)她，而是給她講能遇到一個(gè)好朋友是非常不容易的，是件很幸福的事。學(xué)生聽了我的話，猶豫了半天說道：“原先我們一起回家，一起玩，但最近她的媽媽從外地回來了，一回到家就可以找媽媽，而我……，所以我總想莫名其妙地發(fā)火?！蔽衣牭綄W(xué)生的話，溫和地說道：“過段時(shí)間你的媽媽也會(huì)回家看望你，你難道不應(yīng)該努力學(xué)習(xí)回報(bào)她的辛苦付出嗎？到時(shí)候你不想把你的好朋友介紹給她嗎？”學(xué)生聽了我的話，誠(chéng)懇地點(diǎn)了點(diǎn)頭，回去之后主動(dòng)找另一名學(xué)生道歉，學(xué)習(xí)的過程中也更加積極主動(dòng)了。由此可見，學(xué)生在出現(xiàn)問題時(shí)，教師不要輕易下結(jié)論，而是應(yīng)該在了解事實(shí)的基礎(chǔ)上多關(guān)懷學(xué)生，糾正他們的不足之處。

二、客觀看待問題，給予學(xué)生重點(diǎn)幫助

在與留守兒童相處的時(shí)光里，需要教師付出更大的努力，才能協(xié)助他們改掉身上的不良習(xí)慣與錯(cuò)誤思想。這些學(xué)生由于缺少關(guān)愛，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、與他人相處的過程中，要么表現(xiàn)得冷漠、無助，不善表達(dá)，要么暴躁不安，不聽教師的管教。對(duì)于這些學(xué)生，教師不應(yīng)帶著有色眼鏡來看待他們，而應(yīng)客觀地看待他們存在的這些問題，找到可以引發(fā)學(xué)生積極情緒的“點(diǎn)”去幫助學(xué)生，而不是一味地通過嚴(yán)厲的指責(zé)與批評(píng)去要求學(xué)生、命令學(xué)生。例如，我班學(xué)生張XX，父母一年只能回來一次，常年由爺爺、奶奶照顧，由于老人的教育意識(shí)與教育方法不足，導(dǎo)致這名學(xué)生脾氣暴躁，非常容易與周圍的鄰居和班上的學(xué)生產(chǎn)生摩擦。我雖然也對(duì)這名學(xué)生的所作所為非常反感，但是站在客觀的角度進(jìn)行評(píng)判正是由于當(dāng)下的生活環(huán)境造就現(xiàn)在的他，因此，我轉(zhuǎn)換了教育策略，先去和他的家人了解這名學(xué)生平時(shí)喜歡做哪些事，最在乎的是什么。通過了解，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生非常喜歡讀故事書，尤其喜歡三國(guó)里的英雄人物。于是我送給了他一本三國(guó)演義的連環(huán)畫，并站在朋友的角度和他談?wù)勛约合矚g的英雄人物，時(shí)間久了，學(xué)生漸漸消除了之前和教師的陌生感，表達(dá)出了自己想變好的意愿。在此基礎(chǔ)上，通過循序漸進(jìn)的指導(dǎo)與溝通，這名學(xué)生之前暴躁的性格變得溫和了許多。由此可見，教師不應(yīng)只是站在高高在上的角度去斥責(zé)學(xué)生，而應(yīng)更加客觀、溫和地想對(duì)策來幫助學(xué)生，讓學(xué)生感受到濃濃的愛與關(guān)懷。

三、豐富學(xué)校活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)

對(duì)于普通學(xué)生而言，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)或者生活中出現(xiàn)一些問題時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)第一時(shí)間關(guān)注并給予真誠(chéng)的解答，較好地杜絕了學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題。然而留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期與長(zhǎng)輩或是家中的其他親屬共同生活，在情感上缺乏有效的支撐，這種內(nèi)心的孤獨(dú)以及無處排解的壓力，容易給學(xué)生造成較大的心理障礙。留守兒童常年遠(yuǎn)離自己的父母，精神上時(shí)常感到無依無靠，當(dāng)他們放學(xué)回到家后，沒有父母的笑臉相迎，也沒有人關(guān)注他們的愛好或者興趣，慢慢地，他們的性格以及生活態(tài)度都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，容易產(chǎn)生不良心理。為了更好地幫助學(xué)生走出陰霾，學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同年級(jí)、不同問題的留守兒童，為他們創(chuàng)設(shè)一些興趣班并通過開展豐富的娛樂活動(dòng)，給他們創(chuàng)設(shè)一些表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓他們?cè)谪S富的活動(dòng)中找到自身存在的價(jià)值，在有趣的文體活動(dòng)中消除不良情緒的困擾，慰藉他們脆弱的情感。如通過開展美術(shù)繪畫班、足球興趣班、歌唱小組等，豐富學(xué)生單一的生活，使他們將自己的特長(zhǎng)最大化地挖掘出來，弱化他們的不良情緒，幫助他們勇敢地迎接今后的諸多挑戰(zhàn)。

總而言之，作為教育工作者，我們應(yīng)多關(guān)注留守兒童的弱勢(shì)地位，使他們的日常生活與教育得到均衡發(fā)展。通過學(xué)校以及教育工作者的幫助，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們擁有一個(gè)快樂的童年。

參考文獻(xiàn)

[1]沈圣玉.農(nóng)村留守兒童教育問題的有效對(duì)策分析[J].名師在線，2018（23）：92-93.

[2]趙磊磊，賈昂.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響因素研究——基于學(xué)習(xí)環(huán)境視角的實(shí)證分析[J].教育科學(xué)研究，2018（10）：40-46.