精準(zhǔn)教學(xué)在語文學(xué)科的作用

摘 "要：精準(zhǔn)教學(xué)是在信息技術(shù)條件下而推廣開來的一個(gè)教學(xué)理念和模式。是通過對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、過程和方法的精準(zhǔn)化操作來達(dá)到提升教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)模式。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，探討精準(zhǔn)教學(xué)在語文學(xué)科中的作用，目的在于引起教師對(duì)這種模式的認(rèn)同并積極實(shí)踐于教學(xué)，使之發(fā)揮出促學(xué)、促教的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué)""小學(xué)語文""作用

精準(zhǔn)教學(xué)這個(gè)理念不是一種“新事物”，它的主要思想是通過對(duì)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、目標(biāo)、方法的精確把握來提升教學(xué)效率和質(zhì)量。其基本操作概念是摸清學(xué)情、面向差異、個(gè)性施教。但是，教學(xué)精準(zhǔn)化需要一定條件支撐，比如，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入了解，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行深度把握，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思……這些，在過去“黑板+粉筆”條件下，是不容易操作的。而現(xiàn)在，有了信息技術(shù)教學(xué)工具，教師可以利用它對(duì)學(xué)情、內(nèi)容、目標(biāo)、方法等進(jìn)行快速的信息獲取和整理、分析。這樣，精準(zhǔn)教學(xué)落實(shí)于實(shí)踐就成為了可能。

有些教師可能對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)模式的理解不深刻，不清楚它到底能發(fā)揮什么效用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和自身的教學(xué)起到怎樣的作用，它的價(jià)值在哪里——所以，有必要對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的作用進(jìn)行分析，引起教師關(guān)注和認(rèn)可，從而使之在教學(xué)中發(fā)揮效用。

一、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)有效發(fā)展

在通常教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施素養(yǎng)教育是普適性和群體性的。沒有考慮學(xué)生個(gè)體的個(gè)性需求。比如，有的學(xué)生集體意識(shí)很強(qiáng)，而協(xié)作能力比較弱，想幫助集體卻使不上力;而另有學(xué)生則協(xié)作能力強(qiáng)，但卻缺少集體意識(shí)，協(xié)作只是滿足個(gè)人榮譽(yù)感。而通過語文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的時(shí)候，不考慮這些差異，而是按教師自己的設(shè)想和計(jì)劃來組織。那么，有些學(xué)生已經(jīng)具有了相應(yīng)素養(yǎng)，對(duì)他的培養(yǎng)作用就重復(fù)了，耽誤時(shí)間;而另一些學(xué)生的短板沒有得到培養(yǎng)，綜合素養(yǎng)發(fā)展不全面、不均衡。

而在精準(zhǔn)教學(xué)模式下，因?yàn)榻處熞呀?jīng)對(duì)每名學(xué)生的素養(yǎng)情態(tài)有了精確把握。在教學(xué)中就可以針對(duì)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的施教。比如在教《兩小兒辯日》的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生進(jìn)行合作小組間的比賽。指定那位集體意識(shí)弱的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長，引導(dǎo)他把個(gè)人榮譽(yù)上升為集體榮譽(yù);而對(duì)另一位不會(huì)協(xié)作的學(xué)生，則給他安排小組任務(wù)，讓他幫助小組同學(xué)整理文本翻譯，使他學(xué)會(huì)用什么方法來幫助同學(xué)。

二、提升學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)現(xiàn)公平教育

學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力以及興趣取向的不同，會(huì)在成績(jī)上出現(xiàn)差異。特別是一些與大家成績(jī)“落差”比較大的學(xué)生，會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣，采取放棄語文的學(xué)習(xí)策略。如果教師不在小學(xué)階段抓緊把他的語文成績(jī)提上去，就可能造成他以后學(xué)習(xí)發(fā)展出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。

在普及化的教學(xué)模式下，教師很少能關(guān)注到這些“個(gè)別”學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，就算是采用了分層教學(xué)，也只是把班級(jí)中的學(xué)生分為幾個(gè)檔次，雖然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了一定作用，但總歸還是一種優(yōu)化了的普及化教學(xué)。個(gè)別學(xué)生得不到很好發(fā)展，跟不上還是跟不上。

比如有位學(xué)生，到六年級(jí)了，拼音還沒有掌握扎實(shí)，一些細(xì)節(jié)上的問題總是出點(diǎn)錯(cuò)誤。比如yǘ應(yīng)該是yú，把you拼成yiu——到這時(shí)候，我們不太有時(shí)間帶領(lǐng)全班再去糾正個(gè)別生拼音的問題，這位學(xué)生可能以后再也沒機(jī)會(huì)得到指導(dǎo)了。我了解這個(gè)情況后，專門對(duì)他進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，要求他每天加練拼音——比如學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》，要求其他同學(xué)抄寫、默寫這首詩，而要求他在抄默的同時(shí)還給每個(gè)字注音。然后，我根據(jù)他拼音的錯(cuò)誤進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，很快就解決了問題。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到體現(xiàn)

精準(zhǔn)教學(xué)其實(shí)還是個(gè)性化教學(xué)的一種深化落實(shí)，因?yàn)槲覀儗?duì)每名學(xué)生實(shí)施差異化的教學(xué)指導(dǎo)，不僅是有針對(duì)性地提升其學(xué)習(xí)成績(jī)，而且是尊重了他們的個(gè)性發(fā)展需求和性格品質(zhì)。比如，有的學(xué)生習(xí)慣于感性思維，我們?cè)诮虒W(xué)中用講解的方法，他不理解，而當(dāng)他動(dòng)手實(shí)踐或看到具體事物的時(shí)候，馬上就能領(lǐng)會(huì);有的學(xué)生喜歡有韻律的詩詞、對(duì)句，在寫文章時(shí)常用一些排比、對(duì)偶或引用詩句……在精準(zhǔn)化模式下，教師就可以針對(duì)他們的不同特征進(jìn)行指導(dǎo)和組織教學(xué)。

比如對(duì)前面那位學(xué)生，在講《竹石》這首詩時(shí)，別的學(xué)生在聽老師講，而他在下面畫竹子“玩”——原先，教師可能會(huì)批評(píng)他不認(rèn)真聽講。而現(xiàn)在，教師就理解了：這是他的一種學(xué)習(xí)方法。對(duì)后面那位學(xué)生，在批改作文時(shí)，教師可以專門對(duì)他怎樣在文章中使用排比、對(duì)偶和引導(dǎo)詩詞進(jìn)行指導(dǎo)，讓他用好、用巧，而不是批評(píng)他文章“華而不實(shí)”——因?yàn)槲覀兞私鈱W(xué)生，知道學(xué)生的思維特質(zhì)和學(xué)習(xí)需求，允許學(xué)生按自己的喜好和特征來學(xué)習(xí)和成長，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分體現(xiàn)。

以上，列出了三點(diǎn)精準(zhǔn)教學(xué)在語文學(xué)科的作用，即，促進(jìn)綜合素養(yǎng)有效發(fā)展、實(shí)現(xiàn)公平教育、自主性得到體現(xiàn)——但其實(shí)，精準(zhǔn)教學(xué)的作用還不止于此，因?yàn)橛行畔⒒ぞ叩妮o助，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)拓展、精準(zhǔn)閱讀、精準(zhǔn)預(yù)習(xí)、精準(zhǔn)鞏固……幾乎可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)效率和質(zhì)量的提升——確實(shí)值得教師重視并積極應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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