小學(xué)起步作文教學(xué)策略初探

摘 "要：作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，如何在小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，一直是一線語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題?；诖耍P者提出“觀察生活，積累素材”“課外延伸，提高能力”“二次修改，提高質(zhì)量”等在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)槠渌W(xué)語(yǔ)文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 "作文 "生活 "課外延伸 "二次修改

作文一直是教師教學(xué)的難點(diǎn)，而如何進(jìn)行作文教學(xué)也是語(yǔ)文教師一直思考的關(guān)鍵性問(wèn)題。一篇精彩的文章形成，離不開(kāi)對(duì)生活的細(xì)致觀察和對(duì)佳作的學(xué)習(xí)理解，同時(shí)也離不開(kāi)對(duì)文章的不斷修改，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行起步作文教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中積累素材，在閱讀文章中提升寫(xiě)作的能力，在文章修改中提高文章的質(zhì)量。

一、觀察生活，積累素材

作文是記錄生活的文本，因此，作文與生活具有緊密的聯(lián)系。在進(jìn)行三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)做起，對(duì)生活中的內(nèi)容進(jìn)行積累，構(gòu)建素材基礎(chǔ)，從而提高習(xí)作的效率和作文的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行以描寫(xiě)“課余生活”為主題的作文教學(xué)時(shí)，文章的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生對(duì)自己課余生活的描寫(xiě)和自己在課余生活的收獲等等，如果學(xué)生平時(shí)沒(méi)有對(duì)自己的課余生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，那么當(dāng)面對(duì)這樣主題的習(xí)作課時(shí)，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下筆，沒(méi)有真實(shí)的內(nèi)容去填充文本，在作文當(dāng)中也沒(méi)有什么真情實(shí)感可言了。所以，在學(xué)生剛起步寫(xiě)作文時(shí)，我們可以通過(guò)視頻展示的方式將學(xué)生課間的場(chǎng)景展示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入到課間的場(chǎng)景之中，然后，與學(xué)生一起回憶當(dāng)時(shí)自己在做什么，起因是什么等等，之后，在組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)?？上攵@樣的情景作文教學(xué)要比學(xué)生單一的去想象自己課間做了什么等效果要好的多，而且，學(xué)生也有話可寫(xiě)。最后，我們?cè)诤蛯W(xué)生明確要善于去觀察生活，從自身的游戲活動(dòng)、日常的生活中來(lái)積累寫(xiě)作素材，這樣從一開(kāi)始就可以降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼感，而且，還能幫助學(xué)生樹(shù)立起觀察生活的意識(shí)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素材的積累也有著十分緊密的練習(xí)。因此，在進(jìn)行三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文作文的起步教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)做起，對(duì)生活進(jìn)行觀察，從生活中積累素材，從而在面對(duì)寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，此能夠有話可說(shuō)，有情可抒。

二、課外延伸，提高能力

在小學(xué)語(yǔ)文課程當(dāng)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面并不是獨(dú)立存在的，而是相互支持，相互輔助的。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)的起步作文教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)做好課外的延伸，從其他方面對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行輔助，促進(jìn)學(xué)生提高寫(xiě)作的能力。

例如，在進(jìn)行以“描寫(xiě)自己去過(guò)的地方”為主題的習(xí)作練習(xí)中，教師可以將《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》等課文引入習(xí)作教學(xué)的課堂中，使學(xué)生在這些描寫(xiě)景色的文章中學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的修辭手法使用策略，提高學(xué)生進(jìn)行景色描寫(xiě)的能力。就拿筆者班級(jí)中一名學(xué)生描寫(xiě)“故宮博物館”來(lái)說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《富饒的西沙群島》當(dāng)中“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的……”等語(yǔ)句中的“比喻”修辭手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生寫(xiě)出“故宮就像是一個(gè)金碧輝煌的金雀籠，每一處宮門(mén)都像是金雀籠上的枷鎖……”的語(yǔ)句，提高學(xué)生使用比喻的修辭手法進(jìn)行文章寫(xiě)作的能力。不難看出，在進(jìn)行三年級(jí)作文起步教學(xué)的過(guò)程中，教師能將名師佳作或者優(yōu)秀的范文帶到課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章的分析和解讀中，學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作中語(yǔ)言和修辭等內(nèi)容的使用策略，從而提高學(xué)生習(xí)作的水平和能力。

三、二次修改，提高質(zhì)量

造成小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文教學(xué)困難的一個(gè)重要原因是缺乏針對(duì)性的作文教學(xué)資源，教師很難從現(xiàn)有的教學(xué)資源當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行起步作文教學(xué)的指導(dǎo)。實(shí)則不然，在作文教學(xué)中有一項(xiàng)非常重要的資源往往被教師所忽略，那就是學(xué)生自己所寫(xiě)的文章。傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式是，學(xué)生按照原定的習(xí)作主題進(jìn)行寫(xiě)作，之后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章的批改。顯然，傳統(tǒng)的作文教學(xué)中浪費(fèi)了學(xué)生自身文章這一資源。而在課程改革標(biāo)準(zhǔn)不斷推行的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行起步作文教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)積極利用學(xué)生自己所寫(xiě)的文章，引導(dǎo)學(xué)生在原文進(jìn)行修改，從而針對(duì)性地提高學(xué)生文章的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行以“秋天”為題的作文訓(xùn)練當(dāng)中，某學(xué)生寫(xiě)到：“……地面上散落著許多的葉子，好像秋姑娘在向我們傳達(dá)秋天來(lái)了的信息?！苯處熱槍?duì)學(xué)生文章當(dāng)中的句子給出指導(dǎo)評(píng)語(yǔ)：在文章當(dāng)中使用了擬人的修辭手法，給文章增添了許多的生氣，但是，如果能夠增添一些細(xì)節(jié)上的描繪會(huì)更好。于是學(xué)生根據(jù)教師所給出的指導(dǎo)性意見(jiàn)，對(duì)上述語(yǔ)句進(jìn)行修改如下：“……漫天飛舞的火紅楓葉，淅淅瀝瀝的秋雨，以及落在地上枯黃的梧桐葉子，無(wú)不是秋姑娘在向我們傳達(dá)秋天的訊息……”。顯然，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)性意見(jiàn)，將原本擬人的修辭手法進(jìn)行保留，并在此基礎(chǔ)上對(duì)秋天的細(xì)節(jié)進(jìn)行了描繪，使學(xué)生在肯定自身寫(xiě)作價(jià)值的基礎(chǔ)上提高寫(xiě)作的能力?？梢?jiàn)，通過(guò)教師的指導(dǎo)性意見(jiàn)，學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行二次修改，能夠有效提高學(xué)生作文的質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生得到針對(duì)性的提高。

總而言之，三年級(jí)起步作文教學(xué)的效果對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平具有重要性的影響，作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行習(xí)作教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生在習(xí)作課堂中提高寫(xiě)作的能力和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)三年級(jí)起步作文教學(xué)的價(jià)值。

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