體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 "要：在新課改全面推行的今天，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式已然不能滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的教學(xué)需求。在此背景下，體驗(yàn)式教學(xué)法日益走進(jìn)了廣大教師的教學(xué)視野，它迎合了新課改的教學(xué)需求，是一種值得被大范圍推崇和應(yīng)用的教學(xué)方法?；诖?，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑與策略做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)法 "小學(xué)數(shù)學(xué) "情境 "探究 "應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)法不同于以往的灌輸式教學(xué)法，它指的是讓學(xué)生以課堂主體的身份，對課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行親身參與，以直接獲取新知識、掌握新技能的一種教學(xué)方法。將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以一改傳統(tǒng)課堂“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，而且還能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而有利于促使數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境——促進(jìn)參與，激發(fā)興趣

對于好奇心強(qiáng)、求知欲旺的小學(xué)生而言，他們對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上。而情景式教學(xué)活動，作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種行之有效的方法，其形式的新穎、有趣符合小學(xué)生愛玩好動、善于表現(xiàn)的性格特征?；诖?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不妨依托具體的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)多種形式的情景活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性。

例如，以“小數(shù)加法和減法”這部分內(nèi)容為例，在引導(dǎo)學(xué)生掌握了小數(shù)加減法的一般方法之后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“購物”情景：將講臺看作商店，將講臺桌看作售貨架，上面擺滿了各種標(biāo)有價格的商品卡片。之后，我讓學(xué)生兩兩結(jié)組，一名學(xué)生扮演顧客，另一名學(xué)生扮演售貨員。當(dāng)“顧客”挑選好“商品”之后，拿到“柜臺”讓“售貨員”進(jìn)行結(jié)算，最后再由“顧客”核算計算結(jié)果是否正確。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，而且都較為出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，通過創(chuàng)設(shè)這一與學(xué)生日常生活極為貼近的情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，而且還幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了小數(shù)加減法的計算方法，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

二、合作探究——挖掘潛能，深化理解

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大多是教師處于主體地位，即只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本知識。這樣一來，整個教學(xué)過程就成了教師與學(xué)生各自的單向活動過程，進(jìn)而不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動，也不利于深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)將課堂的主動權(quán)最大限度地還于學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來對數(shù)學(xué)知識的形成過程進(jìn)行親身參與，以此來充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，深化學(xué)生對課本知識的理解和認(rèn)識。

例如，以“圓的周長”這部分內(nèi)容為例，課前，我讓學(xué)生從家中帶一些圓形物體到學(xué)校來，比如乒乓球、水杯或圓形的小鏡子等。在課堂上，我讓學(xué)生以小組為單位，共同利用繩子和直尺等工具來測量這些圓形物體的周長和直徑，并看一看這二者之間是否存在著一定的關(guān)系。在這一過程中，我會在行間巡視，并就學(xué)生在動手操作中遇到的問題及時予以針對性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。通過合作探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長總是其直徑的3倍多。在排除了誤差等因素后，我向?qū)W生引入了圓周率的概念。最終，學(xué)生自主推導(dǎo)出了圓周長公式。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的形成過程進(jìn)行親身參與，既強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)掘了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，又深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識，可謂是事半功倍。

三、應(yīng)用實(shí)踐——學(xué)以致用，知行合一

陶行知所倡導(dǎo)的“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”的生活教育理論，基本上回答了“為什么教學(xué)、教學(xué)什么、怎樣教學(xué)”這三個根本性問題?；诖?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們除了要向?qū)W生講授課本知識之外，還應(yīng)當(dāng)積極設(shè)立知識應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對所學(xué)知識加以實(shí)踐和應(yīng)用。如此，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，而且還能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，進(jìn)而有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，實(shí)現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)完“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容之后，我讓學(xué)生利用課下時間對班級男、女生的身高進(jìn)行統(tǒng)計，并借助適當(dāng)?shù)姆绞絹韺y(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行描述。與此同時，我還提出了以下問題供學(xué)生思考：一是男生身高在哪個范圍的人數(shù)最多？女生呢？二是全班學(xué)生中，身高在哪個范圍的人數(shù)最多？你的身高在全班男生或女生中處于什么位置？三是你還能從統(tǒng)計圖中得到哪些信息？如此，通過設(shè)立知識應(yīng)用環(huán)節(jié)，不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識，而且還使學(xué)生感受到了統(tǒng)計活動的實(shí)際價值，體驗(yàn)到了用統(tǒng)計知識解決實(shí)際問題的樂趣，進(jìn)而有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們一定要在認(rèn)識到體驗(yàn)式教學(xué)法教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，積極探索將其有效應(yīng)用于課堂教學(xué)的途徑與策略，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識，從而獲取高質(zhì)量、高效化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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