農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略

摘 "要：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?？梢哉f(shuō)寫(xiě)作在我們生活中的地位是非常重要的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) "作文教學(xué) "現(xiàn)狀 "策略

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。在我們的生活中，文字不僅可以用來(lái)表達(dá)自己的想法與別人進(jìn)行交流，也可以用來(lái)記錄生活中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，甚至是表達(dá)內(nèi)心的情感，發(fā)泄內(nèi)心的情緒。有的人，由于語(yǔ)言駕馭能力強(qiáng)，他們就能很準(zhǔn)確地表情達(dá)意?？捎械娜?，即使心中有萬(wàn)般想表達(dá)的情感或情緒，但卻始終無(wú)法表達(dá)。這就跟從小的訓(xùn)練有一定的關(guān)系。

農(nóng)村小學(xué)生，由于種種原因——或者見(jiàn)識(shí)少，或者把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活割裂開(kāi)，亦或者懶惰，寫(xiě)作能力總是很有限。而農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文老師也經(jīng)常喊“作文課難上”“作文不好教”學(xué)生把寫(xiě)作視為“攔路虎”，把作文叫作“憋文”。

通過(guò)調(diào)查本校和周邊學(xué)校的作文教學(xué)現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在以下問(wèn)題。

（1）作文寫(xiě)成一個(gè)模子，缺乏創(chuàng)意

現(xiàn)在，雖說(shuō)實(shí)施了新課標(biāo)，提倡素質(zhì)教育，但不少語(yǔ)文教師還是抱著“應(yīng)試教育，考分第一”的思想，在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)硬是將學(xué)生引入了死胡同。寫(xiě)人的文章，一定要寫(xiě)出主要人物的品質(zhì)，否則想得高分沒(méi)門(mén);敘事的作文，不寫(xiě)出自己明白的什么道理就不算成功;寫(xiě)景狀物的習(xí)作，一定要按從上到下或者由外到內(nèi)的順序?qū)懽?，把外形、色澤、味道、香氣、作用都展示出?lái)。這樣指導(dǎo)出來(lái)的作文，千篇一律，沒(méi)有新意，可稱(chēng)得上新時(shí)代的“八股文”了。其實(shí)，不是我們的孩子沒(méi)有創(chuàng)造力，而是我們這些“熱心腸”的老師一手包辦，扼殺了他們的許多奇思妙想。

（2）閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫鉤

現(xiàn)在的新教材，以單元為系列，前面是幾篇課文，最后才是包含作文訓(xùn)練的綜合性訓(xùn)練。這種編排，導(dǎo)致了閱讀、習(xí)作教學(xué)內(nèi)容脫鉤。

不少老師，依據(jù)考試情況，某一階段閱讀不行就補(bǔ)閱讀技巧，什么時(shí)候作文亮黃燈了就拼命抓作文。說(shuō)實(shí)話，抱著“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的態(tài)度教學(xué)語(yǔ)文，效果并非理想。

（3）學(xué)生未做生活的有心人，語(yǔ)言積累太少

古人尚且知道畫(huà)竹之前需要將竹的形象爛熟于心，而我們呢？生活歸生活，作文歸作文，發(fā)生過(guò)的沒(méi)有叫學(xué)生用文字記下來(lái)。因此，一到作文課時(shí)，盡管冥思苦想，都未曾文思泉涌。

語(yǔ)文課本上有數(shù)不勝數(shù)的經(jīng)典詞句，課外書(shū)中更有廣為流傳的名言警句、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)。學(xué)生幾乎記不住幾句像樣的，要想作文語(yǔ)言精彩，無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。

面對(duì)這些沉積已久的問(wèn)題，我們?cè)趨群埃鹤魑慕虒W(xué)的出路在哪里？“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”何時(shí)不再是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)？

那又應(yīng)該如何問(wèn)診頑疾呢？通過(guò)我近十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我總結(jié)出了以下五個(gè)策略：

（1）激發(fā)寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師，有了興趣事情就成功了一半。要培養(yǎng)孩子寫(xiě)作文的興趣，可采用多激勵(lì)少批評(píng)、展示孩子的優(yōu)秀習(xí)作等形式來(lái)推進(jìn)。依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)理論，孩子們喜歡聽(tīng)“你可以”、“你真行”、“你能干”等正面評(píng)價(jià)的話語(yǔ)。我們就要根據(jù)學(xué)生心理，給予他們滿(mǎn)足感。我在教學(xué)中常常將學(xué)生作文中的好詞佳句摘錄出來(lái)，做成課件讓全班同學(xué)來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣不僅讓大部分學(xué)生學(xué)到了一些同班同學(xué)寫(xiě)身邊人和事的語(yǔ)句和方法，也讓被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)獲得了認(rèn)同感。所有的這一切都在給學(xué)生們傳遞著一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)：寫(xiě)作文并非想象中的那么難，老師能夠看到你們的進(jìn)步，

（2）多寫(xiě)片段與周記

孩子玩耍，家人吃飯，鄰居談話……生活中，學(xué)習(xí)上，這樣的場(chǎng)景太多。教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)地指導(dǎo)他們留意，及時(shí)用文字記錄下來(lái)。在我從教的四年級(jí)二班，我要求每一位學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)門(mén)的日記本，每天記錄一件發(fā)生在自己身上的事情，可以是幾段話，也可以是一段話，甚至可以是一句話，只要求學(xué)生能夠把事情的前因后果說(shuō)清楚或者表達(dá)出自己的真情實(shí)感即可。在寫(xiě)作技巧上要求學(xué)生語(yǔ)句通順，盡量用上好詞佳句或者修辭手法。雖然大部分學(xué)生每天的日記都只有一句話，但是這一句話都是在他們生活中實(shí)實(shí)在在發(fā)生過(guò)的事情，而且大部分學(xué)生能夠用上一兩個(gè)好詞。我覺(jué)得這種寫(xiě)生活片段的辦法在有限的時(shí)間里既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力，又為孩子們寫(xiě)作文積累大量的素材，待正式寫(xiě)作文時(shí)，我只需要提示他們運(yùn)用一些巧妙的寫(xiě)法，就行了。

（3）積累運(yùn)用貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終

俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。詞句好比作文的磚塊，沒(méi)有足夠的磚塊就難修建出漂亮的樓房，沒(méi)有詞句的積累也難寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。在學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，排比、擬人、比喻等修辭手法的靈活運(yùn)用，前提是建立在這些修辭手法的大量積累上的，如果沒(méi)有足夠的積累，哪里還談得上靈活運(yùn)用？在我從教的班級(jí)，我設(shè)有專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)管理員，他們每周去學(xué)校圖書(shū)館為班級(jí)每一位同學(xué)借一本書(shū)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的專(zhuān)用積累本，我要求他們每天從自己借閱的書(shū)里面抄寫(xiě)一句帶有修辭手法的句子。這樣既增加了他們的課外閱讀量，又達(dá)到了積累好詞佳句的目的。在我的教學(xué)中，我在課文分析、課堂延伸時(shí)，都會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行對(duì)修辭手法的運(yùn)用進(jìn)行訓(xùn)練。我用這種方法堅(jiān)持了半學(xué)期，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生們寫(xiě)出來(lái)的句子已經(jīng)不想以前那么的干澀無(wú)味了。

（4）口語(yǔ)交際與作文訓(xùn)練相結(jié)合

為避免不少孩子說(shuō)得多寫(xiě)得少、作文無(wú)從下手的尷尬局面，我們可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，即在作文時(shí)，先構(gòu)思，再寫(xiě)作;還可以利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力。這樣，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。

（5）教師多寫(xiě)范文

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要善于說(shuō)和寫(xiě)。每個(gè)單元作文訓(xùn)練時(shí)，教師也可和學(xué)生一起寫(xiě)。習(xí)作評(píng)講時(shí)，教師一邊聲情并茂地朗讀自己的“作品”，一邊適當(dāng)?shù)姆治?學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中感悟其中的語(yǔ)言魅力，達(dá)到“豁然開(kāi)朗”的功效。當(dāng)然，我們不能走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)：每個(gè)學(xué)生的習(xí)作都要和老師的結(jié)構(gòu)、開(kāi)頭、結(jié)尾、寫(xiě)法一模一樣。這樣的話，孩子心中那些巧妙的構(gòu)思、用語(yǔ)，就沒(méi)有派上用場(chǎng)了。

只要我們堅(jiān)持語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，運(yùn)用創(chuàng)新思維，孩子習(xí)作水平的提升不是遙不可及的夢(mèng)！

參考文獻(xiàn)

[1]王琪.小學(xué)作文“先放后收”的基本理念與教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2007.

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