多元化幼兒繪本閱讀教學(xué)策略

摘 "要：幼兒繪本的有效閱讀對(duì)于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)等具有十分重要的意義，如何在幼兒知識(shí)教學(xué)的過程中開展繪本的有效閱讀教學(xué)，一直是幼兒教育工作者思考的問題，基于此，筆者從自身幼兒實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出“閱讀情境多元化”“閱讀資源多元化”“閱讀形式多元化”等進(jìn)行幼兒繪本閱讀教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)槠渌變航處熖峁椭?/u>

關(guān)鍵詞：多元化 "繪本閱讀 "閱讀情境 "閱讀資源 "閱讀形式

繪本是將文字與圖片進(jìn)行完美結(jié)合的一種形式，直觀性、豐富性以及色彩性等特點(diǎn)是繪本閱讀教材的優(yōu)勢(shì)，與當(dāng)前處于世界認(rèn)識(shí)初級(jí)階段的幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)相契合，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師采用多元化的教學(xué)方式，能夠有效促進(jìn)幼兒理解繪本閱讀的內(nèi)容，探索其中的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

一、閱讀情境多元化

由于幼兒當(dāng)前的世界認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因此其常以具象性的思維去看待世界，因此，幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際環(huán)境，為幼兒構(gòu)建一個(gè)可以真實(shí)接觸到的實(shí)際環(huán)境，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。因此，在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，幼兒應(yīng)當(dāng)根據(jù)繪本的內(nèi)容以及教室當(dāng)中的環(huán)境，進(jìn)行閱讀情境的構(gòu)建，從而使幼兒在直觀的情境中提高繪本閱讀的效果。

例如，在進(jìn)行《我不知道我是誰(shuí)》這本繪本教材的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)其中的內(nèi)容，向幼兒提出“繪本中的主人公是誰(shuí)呢？”“看看老師手中的圖片，哪一種是他應(yīng)該住的地方呢？”“從我們?nèi)粘Ｉ钪锌梢砸姷降氖澄飦砜?，他?yīng)該吃什么食物呢？”……教師使用圖片、實(shí)物等直觀的事物，構(gòu)建問題教學(xué)情境，能夠促進(jìn)幼兒在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合直觀物體，帶有目的性的進(jìn)行繪本閱讀，同時(shí)，提高對(duì)《我不知道我是誰(shuí)》繪本當(dāng)中內(nèi)容的認(rèn)知;在開展《好餓的毛毛蟲》繪本閱讀的過程中，教師可以開展“角色模擬”的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)直觀教學(xué)情境的構(gòu)建，從而促進(jìn)幼兒在直觀情境模擬中，提高對(duì)繪本中內(nèi)容的認(rèn)知。不難看出，在進(jìn)行幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師可以借由“圖片”“實(shí)物”乃至“游戲”來構(gòu)建直觀教學(xué)情境，從而實(shí)現(xiàn)搞有效的繪本閱讀教學(xué)。

二、閱讀資源多元化

繪本閱讀也不僅限于是紙質(zhì)版的圖書，也可以是電子的形式。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)使用紙質(zhì)本圖書進(jìn)行教學(xué)的形式，創(chuàng)建電子模式，從而豐富繪本教學(xué)的途徑，實(shí)現(xiàn)多元化資源應(yīng)用的繪本教學(xué)，提高幼兒繪本教學(xué)的效果。

例如，在進(jìn)行《狼大叔的紅燜雞》這個(gè)繪本教學(xué)的過程中，教師就可以使用flash動(dòng)畫的形式將繪本中的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，從而促進(jìn)幼兒在聲情并茂的視頻觀看中，理解《狼大叔的紅燜雞》繪本當(dāng)中所述情境，提高繪本閱讀教學(xué)的效果。再如，繪本閱讀教學(xué)的場(chǎng)所也不僅限于教室之中，教師可以使用微課的形式，將繪本閱讀教學(xué)延伸到課下，在進(jìn)行《風(fēng)到哪里去了》繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師將該繪本當(dāng)中的內(nèi)容制作成為微課視頻，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)在課下使用移動(dòng)終端技術(shù)或者pad等現(xiàn)代電子設(shè)備，使幼兒對(duì)《風(fēng)到哪里去了》繪本其中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效的繪本閱讀教學(xué)效果。顯然，在進(jìn)行幼兒繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師可以使用多元化的電子教學(xué)資源開展繪本教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效繪本閱讀教學(xué)的效果。

三、閱讀形式多元化

閱讀的形式的優(yōu)劣是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)高效性的必要準(zhǔn)備，在開展幼兒繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行多元化的繪本閱讀教學(xué)形式，從而促進(jìn)幼兒更為主動(dòng)地參與到繪本閱讀當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)高效幼兒繪本閱讀教學(xué)課堂。

例如，在進(jìn)行《月亮的味道》這本幼兒繪本的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒使用自主閱讀的形式進(jìn)行閱讀，從而使幼兒在理解繪本中內(nèi)容的同時(shí)，逐步養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，提高繪本閱讀教學(xué)的效果;在《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》這個(gè)繪本的閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒以“師生共讀”的形式來展開閱讀，促進(jìn)幼兒在與教師的共同閱讀下，構(gòu)建和諧的師生課堂，并且，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀，還能夠不斷地向幼兒進(jìn)行閱讀技巧的滲透，從而提升幼兒閱讀的能力;再如，在進(jìn)行《爺爺一定有辦法》這本幼兒繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)幼兒進(jìn)行繪本的閱讀，使得幼兒在與他人的合作和交流中，深化自身對(duì)繪本閱讀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在互幫互助中，提高繪本閱讀的能力。顯而易見，在進(jìn)行幼兒繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師可以開展自主閱讀、師生共讀、合作閱讀等多元化的閱讀教學(xué)形式，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高，實(shí)現(xiàn)高效幼兒繪本閱讀課堂的構(gòu)建。

總而言之，幼兒繪本閱讀教學(xué)的高效性構(gòu)建不是一簇而就的，需要幼兒教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，不斷地進(jìn)行教學(xué)情境、教學(xué)資源以及教學(xué)形式的多元化設(shè)計(jì)，從而逐步實(shí)現(xiàn)高效性的幼兒繪本閱讀教學(xué)。

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