淺談音樂(lè)與動(dòng)作在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

摘要：本文淺談柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系中，音樂(lè)與動(dòng)作在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

正文：

如今，我國(guó)社會(huì)越來(lái)越注重音樂(lè)教育的發(fā)展，中小學(xué)音樂(lè)課上，學(xué)生不僅僅只是簡(jiǎn)單的唱一首歌就結(jié)束整個(gè)音樂(lè)課程的教學(xué)，而是通過(guò)多方面的感覺(jué)器官，例如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。其中大部分中小學(xué)所運(yùn)用的音樂(lè)教育體系是柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系?？逻_(dá)伊是一位匈牙利的音樂(lè)教育家、作曲家，他致力于音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展，逐漸形成了先進(jìn)的音樂(lè)教育理念。下面我來(lái)談?wù)効逻_(dá)伊音樂(lè)教育體系中如何將音樂(lè)與動(dòng)作應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。

柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系中，最常用的音樂(lè)與動(dòng)作結(jié)合的就是柯達(dá)伊手勢(shì)。柯達(dá)伊手勢(shì)將首調(diào)唱名的do、re、mi、fa、sol、la、ti七個(gè)音進(jìn)行手勢(shì)的規(guī)定，通過(guò)手勢(shì)，可以幫助學(xué)生將概念化、虛擬化的音高變成形象化、具象化的手勢(shì)，提高學(xué)生們對(duì)音高概念的理解，并能在音樂(lè)訓(xùn)練中全方位運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)。柯達(dá)伊手勢(shì)具有很強(qiáng)的科學(xué)性，手勢(shì)的規(guī)定并不是毫無(wú)根據(jù)的，例如do的手勢(shì)是一個(gè)拳頭，用來(lái)表現(xiàn)主音do的穩(wěn)定性，ti的手勢(shì)則具有導(dǎo)音的傾向性等。在視唱練耳教學(xué)環(huán)節(jié)中，柯達(dá)伊手勢(shì)的應(yīng)用尤為明顯。教師通過(guò)用柯達(dá)伊手勢(shì)比劃唱名，將音高和音名通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在腦海中形成基礎(chǔ)的音高的概念。學(xué)生可以通過(guò)手勢(shì)高低幫助他們將音準(zhǔn)這個(gè)概念化的形象通過(guò)視覺(jué)呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而幫助學(xué)生唱好、唱準(zhǔn)音高。

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘人與生俱來(lái)所具備的一些條件，人不只有嘴能從事音樂(lè)活動(dòng)，身體各個(gè)部分也能積極參與到音樂(lè)活動(dòng)中。這里就涉及到柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系中聲勢(shì)的運(yùn)用。聲勢(shì)指的是利用身體發(fā)出不同帶有節(jié)奏的聲響，這個(gè)詞語(yǔ)看似很專(zhuān)業(yè)、很陌生，其實(shí)仔細(xì)想想，幾乎每個(gè)人都能在生活中運(yùn)用聲勢(shì)，例如我們?cè)诼?tīng)歌時(shí)，腳或者身體其他部位會(huì)不由自主的打著節(jié)拍。聽(tīng)到歡快的歌曲時(shí)，為了渲染氣氛，人們常常會(huì)拍恒拍來(lái)助興。這些都是聲勢(shì)的最基本的運(yùn)用，也是人通過(guò)聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)的本能，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)課程時(shí)結(jié)合文本譜例，充分挖掘這些與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)，從而將音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，較難理解的部分，通過(guò)聲勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)。聲勢(shì)主要服務(wù)的一般是節(jié)奏型的訓(xùn)練，4/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律、3/4拍的律動(dòng)等，均能用聲勢(shì)將概念性的強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化為用身體可以感知的力度，這樣不僅學(xué)生擁有參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣，同時(shí)也能強(qiáng)化他們對(duì)拍子強(qiáng)弱規(guī)律的記憶。看到4/4拍，學(xué)生就能聯(lián)想到聲勢(shì)的動(dòng)作，從而表現(xiàn)在歌唱或者演奏中。另外，聲勢(shì)也能應(yīng)用于歌曲編創(chuàng)中，在一首歌曲學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行歌曲的改編，配上奧爾夫樂(lè)器或者聲勢(shì)，既培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣，又能鍛煉學(xué)生們對(duì)音色的把握及樂(lè)感、節(jié)奏感的培養(yǎng)。在這方面運(yùn)用聲勢(shì)的典型例子就是廈門(mén)六中同學(xué)表演的《稻香》，他們利用簡(jiǎn)單的塑料杯、課桌為道具，杯子不同部位敲擊桌子，加上青澀人聲，改編了《稻香》這首曲子，使這首曲子節(jié)奏更為鮮明，表現(xiàn)中學(xué)生積極向上的樂(lè)觀心態(tài)，也從側(cè)面反映出柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系的科學(xué)性和先進(jìn)性。相信很多人以為聲勢(shì)就是隨便跺跺腳、拍拍手就能一帶而過(guò)的。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，在聲勢(shì)活動(dòng)中，節(jié)奏準(zhǔn)確遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)音色的挖掘來(lái)的重要。我們一般將“咚”認(rèn)為是強(qiáng)的力量，“噠”是弱的力量，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，尋找與強(qiáng)弱對(duì)應(yīng)的音色，更有助于音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

舞蹈是音樂(lè)與動(dòng)作結(jié)合最為緊密的一種藝術(shù)，舞蹈中的動(dòng)作，每一步都充分表現(xiàn)了音樂(lè)中的元素，舞者在臺(tái)下訓(xùn)練時(shí)，必然要對(duì)作品有個(gè)全面的了解與分析，在對(duì)作品分析的方面，音樂(lè)與舞蹈是一致的，不管唱還是跳，對(duì)本首歌曲的理解是最重要的。但是在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，音樂(lè)是主體，動(dòng)作只是輔助著音樂(lè)而進(jìn)行的。教師不用完全以舞蹈的形式來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致本堂課的主體本末倒置，教師應(yīng)該適當(dāng)借鑒舞蹈中的表現(xiàn)手法，運(yùn)用在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，這就需要考驗(yàn)教師對(duì)作品分析的能力，充分挖掘音樂(lè)元素，從而形成簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作讓學(xué)生們進(jìn)行感受。例如，舞蹈中表現(xiàn)連綿的音樂(lè)片段時(shí)，線條的使用較多，通過(guò)這個(gè)方法，當(dāng)教師需要教一首長(zhǎng)線條的曲子時(shí)，可以播放歌曲，讓學(xué)生們利用手來(lái)畫(huà)線條進(jìn)而筆畫(huà)音高，使學(xué)生們具有對(duì)這首歌曲具有具象化的印象，為接下來(lái)的歌曲教唱環(huán)節(jié)做鋪墊。

綜上所述，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，充分應(yīng)用柯達(dá)伊手勢(shì)、聲勢(shì)、簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，可以使課堂充滿(mǎn)活力及趣味性，學(xué)生興趣增加的同時(shí)，也能更便捷地獲得本堂課的知識(shí)點(diǎn)。音樂(lè)與動(dòng)作的如何巧妙結(jié)合是每個(gè)音樂(lè)教育者該細(xì)細(xì)思考的。

作者簡(jiǎn)介：陳何延，廈門(mén)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)2015級(jí)本科生。