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    “大還是小”教學設計

    2018-12-31 00:00:00羅瑜姚亞萍
    基礎教育論壇·上旬 2018年8期

    摘要:小學語文是義務教育階段的一門基礎學科,對于培養(yǎng)學生的思想道德品質和科學文化修養(yǎng),對于學生學習其他學科和繼續(xù)學習,對于弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統文化、吸收人類進步文化、提高整體民族素質,都有重要的現實意義。

    關鍵詞:義務教育;小學語文;綜合素質;教學設計

    筆者以《義務教育教科書·語文》一年級上冊“大還是小”這節(jié)課的教學設計,說明小學語文教學是如何提高學生的文化修養(yǎng)和綜合素質的。

    教學目標:(1)帶領學生鞏固所學生字、詞,學會寫“衣”字;

    (2)正確、流利地朗讀課文;

    (3)學習3~6自然段,聯系生活實際說一說什么時候覺得自己很小。

    教學重點:(1)會寫“衣”字;

    (2)正確、流利地朗讀課文。

    教學難點:聯系生活實際說一說什么時候覺得自己很小。

    一、鞏固字詞,回顧課文

    1.復習字詞

    時候 覺得 穿衣服 自己 快點兒 很大

    注意:強調學生讀準平翹舌音、輕聲、兒化音,以及第三聲。

    2.復習課文

    課文主要寫了什么?按照提示回答。

    有時候,我覺得自己____。

    有時候,我覺得自己____。

    有時候,我希望自己____。

    更多的時候,我盼著自己____。

    在上節(jié)課中,同學們覺得自己很大、很能干,可是現在又覺得自己很小,這到底是怎么回事呢?

    二、以讀促講,感知課文

    1.學習3~4自然段

    (1)自由指讀3~4白然段,要求讀正確、讀流利;

    (2)同桌互讀,糾正字音;

    (3)同桌合作讀(2~3組),糾正不足,適當范讀;

    (4)指名讀(2~3人);

    (5)說說“我”都什么時候覺得自己很???心情是怎樣的?

    例如,我夠不到按鈕的時候,我覺得自己很小。

    我聽到雷聲喊媽媽的時候,我覺得自己很小。

    ①分別指導,使學生讀出無奈、膽怯等語氣。

    ②如果將這兩句話合并成一句話,應該怎么說呢?指導學生讀長句子,注意停頓和語氣。

    (6)結合課后插圖,聯系生活實際,說說你什么時候覺得自己很???

    用“我____的時候,我____的時候,我覺得自己很小?!钡木涫秸f話。

    2.學習5~6自然段

    (1)自由練習讀5~6自然段,讀正確,爭取做到讀流利;

    (2)指名讀,以評價的方式指導朗讀。

    評價1:通過你的朗讀,我感受到了你不希望自己長大,我聽出了不情愿的語氣。

    評價2:你的朗讀讓我感受到你希望自己長大,因為你把“快點兒”讀重了。

    評價3:你把“更”字讀重音,讓大家知道你也希望自己快些長大,我聽出了你著急、渴望的語氣。

    二、學習生字,練習書寫

    1.學習“衣”字

    (1)了解字源。

    看圖片:古代人穿的衣服、人體姿態(tài)的示范,嘗試猜測筆畫和人體之間的關系。

    (2)了解字形。

    一看結構:獨體字,記筆順。

    二看關鍵:確定第一筆位置——豎提要直,撇、捺舒展呈三角形,最后一筆是長捺。

    三看范寫:教師一氣呵成書寫,學生認真觀看。

    2.書寫準備

    (1)描紅:完全覆蓋。

    (2)展示:欣賞為主,修改提升。

    四、感情朗讀,回歸課文

    同學們,你們現在年齡小,一些事情不會做、做不好都屬于正?,F象。但是,隨著年齡的增長,你會發(fā)現,你覺得自己很大的時候會越來越多。相反,覺得自己很小的時候就會越來越少,因為你在一點點地長大、長高,本領也會越來越多。

    教師出示全部課文,按照提示師生共讀全文。

    學生是學習的主人,讓學生在積極、主動地思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

    為實現這一教學目標,同時也為體現《義務教育語文課程標準(2011年版)》中知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個維度的統一,充分調動學生的積極性和主動性,構建開放而又充滿活力的語文課堂。在教學“大還是小”這節(jié)課時,教師注重把課堂還給學生,以朗讀為主線貫穿始終,開展多層次、多視角的朗讀,在朗讀中人情入境,引導學生結合插圖、抓住重點詞語來體會人物心理。在朗讀中讀出滋味、讀出情趣。教師借助句式“有時候,我覺得自己____。____的時候,_____的時候,我覺得自己____”,引導學生說出朗讀感受,把語言學習和內容理解有機結合在一起,把對課文的理解和升華與說話練習有機結合起來,收到了事半功倍的效果。

    參考文獻:

    [1]李祖祥,陳元元.小學中年級語文教科書插圖研究:以蘇教版為例[J].語文建設,2008(5).

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