例談分層作業(yè)設(shè)計(jì)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：分層作業(yè)促使不同層次的學(xué)生能力發(fā)展最大化=文章結(jié)合初中生物教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劮謱幼鳂I(yè)優(yōu)化教學(xué)效果的具體做法。

關(guān)鍵詞：初中生物;分層作業(yè);課堂檢測(cè)

分層作業(yè)是指根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、能力、個(gè)性，選擇有針對(duì)性的、層次不同的作業(yè)，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)，促使不同層次的學(xué)生能力發(fā)展最大化。筆者結(jié)合初中生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用分層要求優(yōu)化教學(xué)效果的具體做法。

一、學(xué)生分層，動(dòng)態(tài)調(diào)整

只有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，才能引導(dǎo)學(xué)生最大程度的發(fā)展。根據(jù)實(shí)際情況，筆者以最近一次的測(cè)試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，將學(xué)生分成三個(gè)層次。不及格學(xué)生為A層次，60～70分學(xué)生為B層次，70分以上學(xué)生分為C層次。

例如，生1平時(shí)成績(jī)都在80分上下，被分在C層次。但是，有一次階段測(cè)試他的成績(jī)卻不及格，便被調(diào)整到A層次，筆者明顯可以感受到他的心理落差。這樣的分層具有流動(dòng)性，可以促使被調(diào)整的學(xué)生反思前一階段白己對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法策略，有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、梯度設(shè)置，分層引導(dǎo)

對(duì)于課堂上出現(xiàn)“學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不好”的現(xiàn)象，筆者設(shè)置梯度問題有助于各個(gè)層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。例如，在教學(xué)“消化與吸收”這節(jié)課時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生白主學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)置了以下問題：（1）補(bǔ)充完整消化道的器官;（2）寫出消化腺的相應(yīng)位置;（3）在消化腺上寫出分泌的消化液;（4）寫出各種消化液中含有的消化酶;（5）分辨出消化系統(tǒng)中消化食物的主要場(chǎng)所;（6）角色扮演，器官的自我介紹。問題層層遞進(jìn)，第（1）（2）（3）小題只要認(rèn)真看教材，每名學(xué)生都可以回答，先由A層次學(xué)生回答;第（4）（5）小題中等生需要認(rèn)真閱讀才能完成;第（6）小題需要知識(shí)的理解與遷移，有利于激發(fā)C層次學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、課堂檢測(cè)，分層評(píng)價(jià)

課堂檢測(cè)是指在師生共同完成知識(shí)的學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)的一種檢測(cè)手段。課堂檢測(cè)能夠及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的完成情況，便于教師改進(jìn)教學(xué)策略。初中生物學(xué)科由于周課時(shí)比較少，課堂檢測(cè)的方式主要為課堂前5分鐘檢測(cè)與課堂后5分鐘檢測(cè)。對(duì)于班級(jí)A層次學(xué)生課外完成作業(yè)令人擔(dān)擾的情況，筆者采用了獎(jiǎng)勵(lì)制度。例如，“認(rèn)識(shí)生物多樣性”的當(dāng)堂檢測(cè)內(nèi)容為：（1）生物多樣性包括哪三個(gè)層次？它們之間的關(guān)系如何？（2）生物種類多樣性的實(shí)質(zhì)是什么？（3）我國(guó)占世界首位的生物資源是什么？對(duì)于達(dá)標(biāo)檢測(cè)題全對(duì)的A層次學(xué)生沒有課外作業(yè);B層次學(xué)生課堂檢測(cè)有錯(cuò)誤的，不但需要完成同步練習(xí)，還需要進(jìn)行錯(cuò)題訂正，并整理到錯(cuò)題集中;C層次學(xué)生除了需要完成同步練習(xí)之外，還需要以文字的形式對(duì)此節(jié)課知識(shí)進(jìn)行梳理。筆者通過跟蹤觀察，有了免作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)后，發(fā)現(xiàn)A層次學(xué)生上課參與度提高了，個(gè)別學(xué)生成績(jī)提升明顯，而B，C層次學(xué)生課堂效率也有大幅度提高。

四、分層復(fù)習(xí)，自我評(píng)價(jià)

1.由淺入深，分層復(fù)習(xí)

由于學(xué)生個(gè)體差異性較大，復(fù)習(xí)課上統(tǒng)一的作業(yè)要求會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生學(xué)有余力，而學(xué)困生無從下手的情況。根據(jù)此種情況，筆者進(jìn)行復(fù)習(xí)題的分層制定。下面，筆者以“生物和生物圈”的主題為例。

A題：完善單元知識(shí)梳理，如生態(tài)系統(tǒng)是指在一定______內(nèi)，_______與__________所形成的統(tǒng)一的整體。在生態(tài)系統(tǒng)中，________是生產(chǎn)者，……”等為主。

B題：中等難度選擇題，如下列各項(xiàng)中，屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（）。

①一片稻田;②一所學(xué)校;③一條小河。

（A）①②

（B）①③

（C）②③

（D）①②③

C題：有圖形的綜合題。圖1是某生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)和能量流動(dòng)的示意圖，圖2是該生態(tài)系統(tǒng)中某些生物的相對(duì)數(shù)量關(guān)系的示意圖，試分析回答……

復(fù)習(xí)題目設(shè)置難度層層遞進(jìn)，尤其是C題，對(duì)初中生處理問題的能力有較高的要求。A，B，C三個(gè)層次的學(xué)生必需完成對(duì)應(yīng)等級(jí)的題目，并進(jìn)行錯(cuò)題訂正。當(dāng)然，學(xué)生還可以根據(jù)自己的能力按照順序完成其他復(fù)習(xí)題，向更高層次發(fā)展，不斷提升白己的綜合運(yùn)用能力。

2.錯(cuò)因分析，自我評(píng)價(jià)

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。學(xué)習(xí)中沒有問題就是最大的問題。針對(duì)此種情況，教師引導(dǎo)學(xué)有余力的C層次學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行錯(cuò)因的分析與評(píng)價(jià)，特別是知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，動(dòng)物及其氣體交換部位搭配正確的是（）。

（1）蚯蚓——濕潤(rùn)的體壁;

（2）鯽魚——鰓：

（3）蝗蟲——?dú)忾T;

（4）青蛙——鰓和皮膚;

（5）兔——肺。

部分學(xué)生并沒弄清楚蝗蟲的氣體交換場(chǎng)所，更不懂氣門與氣管的區(qū)別，導(dǎo)致做錯(cuò)題目。學(xué)生在進(jìn)行錯(cuò)因分析時(shí)要查閱教材或與教師、同學(xué)討論，明白自己做錯(cuò)的原因，這樣就形成了問題意識(shí)。

通過嘗試，這樣的分層要求促使不同層次的學(xué)生都得到了最大化的發(fā)展：學(xué)困生信心倍增，有部分學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入中等生行列;中等生找到了學(xué)好生物學(xué)科的方法，部分學(xué)生已經(jīng)轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生;優(yōu)等生的自我評(píng)價(jià)與反思能力大幅度提升，提出不少有價(jià)值的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉川.初中生物學(xué)教學(xué)中分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2016.