開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)生成

摘要：將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)與語(yǔ)文素養(yǎng)的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展、突破教學(xué)瓶頸的有效途徑，同時(shí)也是順應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)的客觀路徑。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文素養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育之所以實(shí)效性總是難以令人滿意，主要原因就在于語(yǔ)文教育長(zhǎng)期停留在知識(shí)技能、技巧傳授的外在層面，沒有注意學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成，進(jìn)而造成語(yǔ)文教學(xué)效率不高。近些年來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教育中提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，再次使小學(xué)語(yǔ)文教育的價(jià)值取向成為焦點(diǎn)。在此背景下，我們將學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，不僅是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思，同時(shí)也是順應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

一、創(chuàng)造課堂情境，提高自覺性和自主性

在課堂教學(xué)中營(yíng)造相應(yīng)的課堂教學(xué)情境故事，是開展體驗(yàn)式教學(xué)的重要途徑之一。教師在教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，是對(duì)學(xué)生開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)生成的有效方法之一。

例如，在教學(xué)“秋天”這節(jié)課時(shí)，教師就可以在一個(gè)開放的情境中開展教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)秋天的特征，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)言知識(shí)，又使其語(yǔ)文綜合能力得到鍛煉。教師可以讓學(xué)生在課前通過(guò)各種渠道了解有關(guān)秋天的一些知識(shí)和特征，通過(guò)搜集與秋天相關(guān)的圖片、視頻等資料，對(duì)秋天這一季節(jié)的知識(shí)做全面的了解，同時(shí)還可以讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)自然去搜集果實(shí)、落葉等方式來(lái)展示秋天的特征。這樣，學(xué)生就可以充分調(diào)動(dòng)自己平時(shí)積累的對(duì)秋天的知識(shí)和情感來(lái)對(duì)課文開展學(xué)習(xí)，從而達(dá)到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的教師進(jìn)行單向灌輸?shù)闹R(shí)傳授式而言，最顯著的優(yōu)勢(shì)就是可以通過(guò)營(yíng)造一定的教學(xué)情境，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所需的“情”與“意”調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生將自身的情感、經(jīng)歷與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容

在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師不能在教學(xué)方式上一味的模式化、單一化。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法就要求教師在開展教學(xué)時(shí)要能夠在教學(xué)方式上做到靈活多變，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式，因時(shí)、因地、因材施教，從而引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中增加情感體驗(yàn)、豐富知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法教學(xué)時(shí)，要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單項(xiàng)灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式進(jìn)行靈活、自主安排。

例如，在教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這節(jié)課時(shí)，教師在布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)以后，可以采取問(wèn)答法進(jìn)行教學(xué)：此篇課文中負(fù)荊請(qǐng)罪的人是哪個(gè)？這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？教師還可以采取互動(dòng)法，讓學(xué)生討論：如果廉頗和藺相如兩人不和好而是相互斗爭(zhēng)下去，那么結(jié)果會(huì)怎樣？從這個(gè)故事中我們可以學(xué)到他們兩人身上的什么品質(zhì)？教師還可以采取戲劇法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，模仿人物的語(yǔ)言對(duì)話，將故事以戲劇的方式演繹出來(lái)，讓學(xué)生在體會(huì)人物角色心情的過(guò)程中加深對(duì)文章的理解，在知識(shí)學(xué)習(xí)之外獲得情感價(jià)值的升華。

在開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式如果單一化，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還會(huì)給學(xué)生造成思維僵化和學(xué)習(xí)方式模式化等不利影響，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展受到影響。因此，在開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式開展教學(xué)，讓學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在靈活多變的教學(xué)方式和內(nèi)容安排下獲得最大限度的實(shí)效性。

三、開展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生合作

合作是現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)體求得生存發(fā)展的必備技能之一，在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是重要的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供一個(gè)自然的交流環(huán)境，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中鍛煉創(chuàng)新與合作意識(shí)。

例如，在教學(xué)“明天，我們畢業(yè)”這節(jié)課時(shí)，教師就可以采取合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生就自己畢業(yè)后的打算來(lái)發(fā)言，然后再讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的打算與計(jì)劃相互提出建議，討論理想和計(jì)劃。又如，在教學(xué)“秦兵馬俑”這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生一起合作，在課前或者課后搜集一些與兵馬俑相關(guān)的圖片、視頻，以及文字資料，甚至還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作兵馬俑泥塑等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生相互合作、相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不但體會(huì)到合作的快樂，同時(shí)還鍛煉了自身與他人合作的能力和技巧。

基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下的合作學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生的合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)之外，還提升了綜合素質(zhì)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生自身的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想情感與學(xué)生的情感融為一體。此種學(xué)習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能傳授的一種突破與創(chuàng)新，不僅可以有效提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還可以讓學(xué)生在參與過(guò)程中獲得情感的提升，加深對(duì)知識(shí)的理解，這是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)生成的重要教學(xué)模式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的自然生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾曦.新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.