重視朗讀訓(xùn)練 提升語文素養(yǎng)

摘要：如何在“大語文”的背景下提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，朗讀起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮多種形式的朗讀效應(yīng)，以全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、思能力，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：朗讀訓(xùn)練;情感體驗;綜合素養(yǎng)

一、加強朗讀訓(xùn)練有利于情感體驗

所謂朗讀就是口而誦，心而惟，它出之于口，入之于心。朗讀能有效地對文本進行情感體驗，設(shè)身處地體會人物、心情。例如，在教學(xué)“地震中的父與子”這節(jié)課時，教師引導(dǎo)學(xué)生從詞、句、段人手，以文章的情感變化為主線，準(zhǔn)確把握朗讀基調(diào)和語氣，進而有效體會文章情感。在教學(xué)“父親在人們都認(rèn)為精神失常時，仍堅持在挖掘廢墟。對于旁人的勸慰，父親只回答了三句話。第一句是：誰愿意幫助我？后兩句都是：你是不是來幫助我？”教師為引導(dǎo)學(xué)生正確體驗文章情感進行了這樣的處理。

師：太晚了，沒有希望了。

生1：誰愿意幫我？

生1在朗讀“誰愿意幫助我”時，教師在旁邊提醒：父親雙眼直直地看著，并強調(diào)學(xué)生與教師對視，提示是什么表情？應(yīng)該用什么語氣？最后學(xué)生說出了是“發(fā)呆”，并用恰到好處的語氣將“誰愿意幫助我？”朗讀出來了。瞬間，我們便能從學(xué)生的朗讀中感受到他對于文本的理解，對人物情感的體會。同樣，教學(xué)后面兩個“你是不是來幫助我？”時，教師依然放手讓學(xué)生朗讀體驗，并用“你想表達什么？”引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體驗人物情感，語氣恰到好處。

二、加強朗讀訓(xùn)練有利于說話訓(xùn)練

補白是一種更深層次的理解。根據(jù)文本特點進行合理補白、滲透說話訓(xùn)練，這是語文學(xué)習(xí)的一種更有效的方法。例如，在教學(xué)“地震中的父與子”這節(jié)課時，為達到此種說話訓(xùn)練，教師做了這樣的設(shè)計：據(jù)說，在這38小時的等待中，這個兒子和14個孩子也有過一組對話;據(jù)說，這個孩子的表現(xiàn)也是有點精神失常的。下面，同學(xué)們幫忙把這組對話補充完整。

孩子甲：嗚嗚……這下我們出不去了，再也見不到爸爸媽媽了。

兒子：__________。

12個小時后，沒有任何消息。

孩子乙：已經(jīng)這么久了，大人們一定以為我們已經(jīng)死了，沒有人來救我們了，嗚嗚……

兒子：_______________。

24小時后，依然沒有任何消息。

孩子丙：____________________。

兒子：__________________________。

38小時后，上面?zhèn)鱽砀赣H的聲音！果然是父親。

孩子?。篲_______________________。

兒子：___________________ 。

對于此環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師先將學(xué)生引入情境，在朗讀中體驗人物情感、揣測人物心理，然后再進行說話訓(xùn)練，將對話補充完整。最后，教師進行一個點睛補白——據(jù)說，父子倆離開前在廢墟上寫下了一個詞，你們猜猜會是什么？學(xué)生很快地說出了：愛、堅持、信賴、希望……這樣既深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又合理地對說話內(nèi)容進行補白，進而體會文章主旨。

三、加強朗讀訓(xùn)練有利于語感訓(xùn)練

語感好的人說話擲地有聲，朗讀起文章來更是讓人身臨其境。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該充分重視學(xué)生的語感訓(xùn)練，在朗讀中提高語感能力。例如，在教學(xué)“地震中的父與子”這節(jié)課時，教師用下面一段話進行語感訓(xùn)練。

在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。

此段共有兩句話。在指名讓學(xué)生朗讀后，教師在一旁點出：地震發(fā)生后，想著還在學(xué)校的兒子，父親的心情是——（焦急的），動作是——（快速的）。因此，讀這一句時前面的語氣應(yīng)該是——（急迫的、快速的）;而后一句：那個昔日的美麗、漂亮的三層教學(xué)樓已經(jīng)變成一片廢墟，讓人一看心中便——（失望、悲傷），朗讀時語速應(yīng)——（緩慢）。此時，為了讓學(xué)生感同身受，教師反復(fù)范讀。這樣一來，悟性高的學(xué)生馬上就找到了感覺，朗讀得繪聲繪色。

四、加強朗讀訓(xùn)練有利于提升品析能力

品析是一種語文鑒賞能力，也是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。這需要教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在充分體驗文本情境時進行品析。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀，提升學(xué)生的品析能力呢？

他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

在教學(xué)這個句子時，教師先讓幾名學(xué)生來讀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“8小時、12小時、24小時、36小時”都讀得很快，這說明學(xué)生沒有進入當(dāng)時的情境，于是教師相以引導(dǎo)。接著，教師范讀，學(xué)生品讀，人情入境，發(fā)人深思。這樣，學(xué)生對作品的品析能力便在無形中得到提升。

綜上所述，朗讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中至關(guān)重要，能潛移默化地進行聽、說、讀、寫、思訓(xùn)練，能強化學(xué)生對語言文字的感悟能力，增強語感，提升品析能力，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)該充分重視朗讀訓(xùn)練，發(fā)揮朗讀效應(yīng)。

參考文獻：

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