磨刀不誤砍柴工

摘要：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。文章從學(xué)生習(xí)作存在的共性問題入手，探尋產(chǎn)生問題的原因，從而有的放矢地幫助學(xué)生做好習(xí)作前的準(zhǔn)備，提高習(xí)作教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);課前準(zhǔn)備;提高效率

課堂習(xí)作并不是一次孤立的習(xí)作教學(xué)，它是一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程。在習(xí)作教學(xué)前期進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，既是對(duì)習(xí)作前心理的準(zhǔn)備，又是對(duì)習(xí)作的具體內(nèi)容、表達(dá)技巧等方面的準(zhǔn)備。筆者在近幾年的習(xí)作教學(xué)中，非常關(guān)注習(xí)作教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，并取得了較好的成效。下面，筆者以人教版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作——“父母之愛”為例，談?wù)勗鯓釉诹?xí)作教學(xué)前進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，從而提高習(xí)作教學(xué)效率。

一、預(yù)設(shè)習(xí)作存在的問題

1.素材缺乏，言無個(gè)性

說起寫“父母之愛”的文章，教師最害怕學(xué)生的習(xí)作材料千篇一律，毫無新意。筆者在教學(xué)本單元導(dǎo)讀課時(shí)，曾做了一個(gè)小測(cè)試：我們都在父母的關(guān)愛中長(zhǎng)大，你能舉出一個(gè)事例，說說父母對(duì)你的愛嗎？結(jié)果，近50%的學(xué)生想到的是有關(guān)自己生病的習(xí)作材料，還有一些學(xué)生講述的是父母對(duì)自己生活上的照顧。由此可見，學(xué)生習(xí)作時(shí)的模式化，的確是此類文章的最大癥結(jié)所在。父母之愛是可以在生活的很多細(xì)枝末節(jié)中體現(xiàn)出來的。因此，教師要讓學(xué)生于細(xì)微處感受父母之愛，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從生活真實(shí)的瞬間找到父母之愛。

2.技巧缺乏，言無細(xì)節(jié)

父母之愛應(yīng)該從具體的細(xì)節(jié)中去體會(huì)。因?yàn)榧?xì)節(jié)總是讓人感動(dòng)的，但是很多學(xué)生在習(xí)作時(shí)喜歡裝腔作勢(shì)，說流暢的大話、華麗的虛話，結(jié)果一篇文章雖然“愛”字滿天飛，卻讓讀者一點(diǎn)也感受不到“愛”。究其原因，其一，學(xué)生頭腦中沒有相關(guān)的語言積累，只能通過空喊“愛”的口號(hào)體現(xiàn)習(xí)作主題;其二，學(xué)生缺乏習(xí)作技巧，缺少細(xì)節(jié)描寫。

3.情感缺失，言無真情

寫“父母之愛”的文章最忌諱的就是缺乏真情實(shí)感。但是在學(xué)生的作文中卻總能看到空洞的語言，毫無靈氣，讀來味同嚼蠟。學(xué)生每天都被父母的愛包圍著，但是卻感受不到這份情。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)孩子的眼中，所謂的“愛”應(yīng)該是轟轟烈烈的，而父母為自己做的一些生活瑣事都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，他們?cè)谄綍r(shí)點(diǎn)滴的生活小事中感受不到父母之愛，更談不上感動(dòng)。

二、習(xí)作前準(zhǔn)備的有效策略

1.素材準(zhǔn)備，為習(xí)作奠定基石

（1）漫畫激趣，捕捉鏡頭。 在引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材時(shí)，教師要巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)、勤于積累。例如，本單元“園地·趣味語文”中有學(xué)生喜聞樂見的漫畫《父與子》，筆者想利用漫畫激發(fā)學(xué)生積累素材的興趣。當(dāng)筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞一幅幅幽默、溫馨的漫畫時(shí)，學(xué)生興趣盎然，教室里時(shí)不時(shí)發(fā)出一陣陣歡笑聲。借此契機(jī)，筆者說：每名學(xué)生的家里都在上演著“父與子（女）”或“母與子（女）”的小故事，我們也來編一編屬于我們班的漫畫集吧。學(xué)生欣然同意。于是，捕捉一個(gè)關(guān)愛的小鏡頭，用簡(jiǎn)單的語言記錄并配上漫畫，成了學(xué)生每天必不可少的家庭作業(yè)。此活動(dòng)堅(jiān)持了近兩個(gè)星期，學(xué)生捕捉的鏡頭也越來越細(xì)膩，以至于學(xué)生在單元習(xí)作時(shí)所用的材料大多來自于班級(jí)的“漫畫集”。

（2）文本引路，激活儲(chǔ)備。

在教學(xué)本單元時(shí)，筆者借用文本資源創(chuàng)設(shè)情境，有效激活了學(xué)生的生活儲(chǔ)備，喚醒了學(xué)生塵封的記憶。例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》這兩篇課文就是從另一個(gè)角度來體現(xiàn)父母之愛的。那是一種嚴(yán)厲的愛，一種看似無情卻體現(xiàn)父母良苦用心的特殊之愛。在教學(xué)這兩篇文章后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中類似的感受。這樣的事例在生活中其實(shí)很多，一旦記憶的閘門被打開，學(xué)生便能暢所欲言。這樣的事例是鮮活的，是原汁原味的，也是學(xué)生習(xí)作時(shí)最好的素材。

2.技巧準(zhǔn)備，為習(xí)作添磚加瓦

（1）巧借隨文練筆，夯實(shí)習(xí)作根基。

本單元習(xí)作的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過人物的外貌、動(dòng)作、語言等描寫，體現(xiàn)父母之愛，而單元中的四篇閱讀文章就給學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)范例。在教學(xué)時(shí)，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味、感悟、積累語言，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，還抓住閱讀與習(xí)作的契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)小練筆，使學(xué)生打好扎實(shí)的習(xí)作基礎(chǔ)。例如，《地震中的父與子》一文就有一處對(duì)父親的外貌描寫，雖然只有短短數(shù)語，卻讓我們看到了一位為救兒子不顧一切的父親。學(xué)完本課后，筆者讓學(xué)生描寫父母的外貌。為了讓外貌描寫更有個(gè)性，筆者讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察，通過設(shè)計(jì)練筆，緊緊圍繞本單元學(xué)生習(xí)作重點(diǎn)而展開，對(duì)學(xué)生在習(xí)作時(shí)如何抓住人物的外貌、動(dòng)作、語言描寫起到了一定的輔助作用。

（2）巧設(shè)專項(xiàng)訓(xùn)練，強(qiáng)化習(xí)作技能。

除了隨文練筆之外，筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的難點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練，這樣的習(xí)作技能“零售課”，對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作效率大有益處。此次習(xí)作對(duì)于學(xué)生來說，最大的困難莫過于細(xì)節(jié)描寫。為此，筆者設(shè)計(jì)了一次專項(xiàng)訓(xùn)練：由事先編排好的兩名學(xué)生表演了一個(gè)“小劇場(chǎng)”，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生如何抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語言，把這一幕寫具體。接著，由扶到放，讓學(xué)生拿出每日捕捉的小鏡頭，運(yùn)用上述方法完成一個(gè)片斷。這樣有針對(duì)性的單項(xiàng)技能訓(xùn)練，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作技能，突破本次習(xí)作的難點(diǎn)所在，對(duì)單元習(xí)作教學(xué)起到事半功倍的作用。

有了充分的準(zhǔn)備，此次習(xí)作教學(xué)是比較成功的。大部分學(xué)生寫得真實(shí)、具體，情感流露白然，文章結(jié)構(gòu)安排合理。此次成功也使筆者堅(jiān)定了只有做好習(xí)作前的準(zhǔn)備，才能寫出根植于生活、富有真情實(shí)感的好文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇.淺談習(xí)作教學(xué)前的準(zhǔn)備[J].新語文學(xué)習(xí)（教師版），2011（2）.