確定情感教學目標 提高數(shù)學課堂價值

摘要：學生的智力因素和非智力因素共同參與學生的學習活動過程，兩種因素相互作用影響學生的學習質(zhì)量。文章提出的幾點策略旨在幫助學生確定情感目標、實現(xiàn)情感體驗，以提高數(shù)學課堂價值。

關鍵詞：情感目標;情感體驗;課堂價值

人的非智力因素主要由動機興趣和意志品質(zhì)構(gòu)成，這些構(gòu)成因素都屬于人的情感范疇。在教學活動中，情感因素一旦被關注，學生的知識、情感、意志和行為等很多因素就會得到協(xié)調(diào)發(fā)展，數(shù)學教學的整體效益才能得到提高，學生素質(zhì)的整體優(yōu)化才能得以實現(xiàn)。在數(shù)學課堂教學時，教師雖然將情感教學目標列入其中，但是大多將其放在最后一項，并沒有得到足夠的重視。如果整體實現(xiàn)數(shù)學教學目標，那就意味著在數(shù)學這門課中學生受到了良好的教育，其意義就在于主導著學生的全面和持續(xù)發(fā)展，達到數(shù)學的價值要求。要實現(xiàn)這一意義，就要求教師著眼于課堂，重視數(shù)學課堂中情感目標的實現(xiàn)，使學生得到數(shù)學情感體驗。

一、創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)數(shù)學課堂價值

什么是情感？從數(shù)學方面來看，就是設法讓學生喜歡數(shù)學，教師可以從情境創(chuàng)設的方面下功夫，引導學生積極參與到數(shù)學教學活動中。創(chuàng)設問題情境，可以調(diào)動學生的學習興趣，達成情感價值目標的關鍵步驟，將學生的學習積極性調(diào)動起來，學生學習數(shù)學知識是在不知不覺中完成的，可以提升其學習能力。數(shù)學的核心是問題，學生思考的火花需要問題點燃，有了問題情境就有了思維的起點和揚帆起航的方向，有效的問題情境可以達到由抽象性的知識過渡到學生的具體性思維中，設計符合學生最近發(fā)展區(qū)的問題情境，保障生動課堂氣氛的點燃、學生探求新知識源泉的激發(fā)和教學效率高效的構(gòu)建。

例如，在教學“函數(shù)”這節(jié)課時，教師可以將烏鴉喝水的小視頻作為問題情境在課堂上播放。故事情節(jié)學生都非常熟悉，配以風趣的音樂，很容易激發(fā)學生的好奇心。教師在課堂中因勢利導，尋找“多個物品發(fā)生變化，另一種物品也隨之發(fā)生變化”這樣的問題引入，使情感目標得以實現(xiàn)，數(shù)學價值也得到很好的體現(xiàn)。

二、探究數(shù)學問題，體驗數(shù)學課堂價值

若要在數(shù)學課堂上達成情感價值目標，可以采用討論式和啟發(fā)式的教學方法，把握學生之間的差異性，滿足他們的不同需求，讓他們獲得快樂的情感體驗。教師應該對情感目標的實現(xiàn)予以重視，對學生在學習生活中遇到的困難提供幫助，在課堂上多鼓勵學生，鼓舞學生學習的自信心，對學生的進步給予表揚和肯定，這樣做學生的情感體驗會更加愉悅，學習數(shù)學的興趣會更加盎然。

例如，教師帶領學生自己編寫數(shù)學題目，題目涉及數(shù)學知識的重、難點。教師為鼓勵學生進行不同方法的探究，將他們的探究方法用學生的名字命名，如××公式法、××解題法、××計算法等，用此種方法調(diào)動學生思考和創(chuàng)新的積極性。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的數(shù)學基礎和學習能力均有所提升。由此可見，重視數(shù)學教學中的情感價值，能讓學生親身體會到數(shù)學的價值。

三、應用知識方法，凸顯數(shù)學課堂價值

數(shù)學來自于生活，又應用于生活。在數(shù)學教學中，教師在設計問題時要密切聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生解決問題的能力。當然，此種聯(lián)系需要切合學生的年齡特征和認知程度，盡可能地貼近他們的生活實際。在數(shù)學教學中，教師要經(jīng)常出示一些貼近學生生活實際問題的背景材料，使學生摒棄頭腦中抽象的數(shù)學思維，感知數(shù)學和生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

例如，在教學“一元一次方程的應用題”時，教師可以和購物活動聯(lián)系起來，研究購物環(huán)境下商品的利潤空間問題。又如，教師可以將校園的景致和蘇州園林的拼接地圖結(jié)合起來設計“平面鑲嵌”這節(jié)課，對生活中的一些問題嘗試數(shù)學模型的轉(zhuǎn)化，將一些貌似復雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單的數(shù)學公式或圖畫，使學生在活動中收獲運用數(shù)學解決生活實際問題的經(jīng)驗。此教學經(jīng)驗一旦被教師運用到自身的數(shù)學教學中，課堂教學中體現(xiàn)的數(shù)學價值就不言而喻了。

四、評價課后作業(yè)，彰顯數(shù)學課堂價值

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提倡評價方法的多元化、人性化、動態(tài)化、發(fā)展化。隨著課程改革的深入推進，傳統(tǒng)的評價方法已經(jīng)無法適應學生數(shù)學學習的需要?；诖耍處熆梢栽谡n后布置的作業(yè)評價中達成情感目標和數(shù)學價值。

教師在教學中可以改進作業(yè)的評價模式，達到作業(yè)評價有效性的目標。那么，作業(yè)評價的有效性如何體現(xiàn)？除了學生了解和掌握知識的程度之外，更重要的是學生完成作業(yè)后達到情感、價值、知識和技能的完美統(tǒng)一。多元化的作業(yè)評價，要求教師在作業(yè)布置過程中實現(xiàn)差異化，根據(jù)學生的數(shù)學能力提出作業(yè)的差異化要求。在評價方法上，不僅要關注過程和結(jié)果，還要關注這兩者之間的適度統(tǒng)一，讓評價體系建立在激勵目標實現(xiàn)的基礎上。在評價目標上，可以和計算機題庫的利用結(jié)合起來，根據(jù)學生的差異性，設置讓學生跳一跳才能夠達到的目標。在評價內(nèi)容方面，應該統(tǒng)一情感、知識和技能目標，讓學生學習數(shù)學的興趣得到有效激發(fā)。

學生劃分的類型不一樣，教師就要對其提出不同的學習目標。教師的評價只要得法，學生就會對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，學習數(shù)學的欲望就會愈發(fā)強烈，學生自身數(shù)學學習價值的實現(xiàn)就不會成為空話。

總之，在數(shù)學教學中，教師需要提升和挖掘蘊藏在數(shù)學知識和能力中的價值觀、數(shù)學的思想和行為，在數(shù)學課堂中關心情感目標的實現(xiàn)，讓學生在情感、態(tài)度、價值觀這些方面得到更好的發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學學科的文化價值。

參考文獻：

[1]趙宏清.初中數(shù)學課堂教學情感目標的缺失與重建[J].數(shù)學學習與研究，2017（20）.