多文本閱讀教學(xué)議題生成的探究與思考

“多文本閱讀”是多文本閱讀課堂教學(xué)的簡稱，多文本閱讀就是指圍繞一個(gè)或一組議題，選擇多個(gè)文本，師生圍繞議題展開集體建構(gòu)并達(dá)成共識(shí)的過程。多文本閱讀教學(xué)增加了閱讀的寬度和深度，能提高閱讀教學(xué)的有效性；多文本閱讀打通課內(nèi)外，能提升學(xué)生的閱讀興趣和水平；多文本閱讀能促使學(xué)生逐漸習(xí)得多種閱讀方法，提升閱讀水平；多文本閱讀有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力。

然而，多文本閱讀教學(xué)所有這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，均有賴于閱讀議題的選擇和閱讀內(nèi)容的優(yōu)良。議題在整個(gè)閱讀中扮演著重要角色，如果把組織多文本，閱讀多文本看成是一粒粒珍珠，議題便是串起珍珠的那根線，在這根線的穿引下，就能實(shí)現(xiàn)零散的珍珠變成珍珠項(xiàng)鏈的構(gòu)建。因此，要提高多文本閱讀的有效性，實(shí)現(xiàn)多文本閱讀的教學(xué)目標(biāo)，就要以議題為抓手，善于提煉議題，運(yùn)用議題。

一、什么是議題

議題：在多文本閱讀中，議題就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個(gè)或者多個(gè)議題。議題的最大特征在于可討論性，也就是說議題給予讀者一個(gè)思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對話，從而形成不同見解。

二、好議題的特征

案例一：蔣軍晶：世界是怎么形成的？—《創(chuàng)世紀(jì)神話》群文閱讀。選文《諸神創(chuàng)世紀(jì)》、《淤能棋呂島》、《巨人伊密爾》、《盤古開天地》《創(chuàng)世紀(jì)神話》群文教學(xué)設(shè)計(jì)中的議題是：啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)神話傳說創(chuàng)作中的秘密。

教學(xué)整體思路：環(huán)節(jié)一：與學(xué)生聊世界是怎么形成的？你的爺爺會(huì)從神話傳說《盤古開天地》中告訴你：“世界是怎么形成的？”（導(dǎo)語激趣，引出議題）。環(huán)節(jié)二：比較閱讀中國、日本、蒙古、冰島的創(chuàng)世神話。①推測所閱讀創(chuàng)世神話所屬區(qū)域并尋找理由（富有討論性）。②基于地域性、民族性，“創(chuàng)作”北歐（冰島）創(chuàng)世神話。③體會(huì)《盤古開天地》的民族元素?？偨Y(jié)：每個(gè)國家的神話傳說都帶有各自的民族元素。（篩選信息，分析概括）。環(huán)節(jié)三：比較閱讀中國、印度、羅馬創(chuàng)世神話。環(huán)節(jié)四：比較閱讀創(chuàng)世神話、“宇宙大爆炸”科普說明文。①圍繞“真實(shí)”進(jìn)行討論（著眼文體，思考辨析）（具有延展性）。②今天讀神話，可以讀什么（激勵(lì)創(chuàng)新）。

（1）找出各創(chuàng)世神話之間的共同點(diǎn)：

預(yù)設(shè)：發(fā)現(xiàn)“宇宙卵”、“英雄創(chuàng)世”、“垂死生化”的神話母題（求同存異，發(fā)現(xiàn)規(guī)律）。

（2）質(zhì)疑，挑起認(rèn)知沖突：不同地域、民族的創(chuàng)世神話為何有這么多共同點(diǎn)？（發(fā)散思維，探究問題）（具有包容性）。

（3）小組聚焦討論：“宇宙卵“母題的形成原因（大膽想象，形成共識(shí)）。由這個(gè)典型的案例，我們可以總結(jié)出一個(gè)好的議題的特點(diǎn)是：一是賦予討論性。這是議題最根本的特質(zhì)，它為教師、學(xué)生、文本及作者之間的多邊對話確立對話基礎(chǔ)并賦予意義，提供一個(gè)盡可能地激發(fā)參與者思考與表達(dá)的無限空間，在這一過程中發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力和思維能力。二是具有包容性。議題本身是意蘊(yùn)豐厚的，除了知識(shí)本身，其所對應(yīng)的不會(huì)是唯一答案，而是有能力對學(xué)生合理范圍內(nèi)的反饋給予最大限度的包容，能激發(fā)學(xué)生更加全面、立體、深刻的思考，賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。三是可以延展。議題帶來的思考與討論可以深化議題本身，議題探究的過程也可能出現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，通過不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合，可以遷移到相似情境中解決實(shí)際問題或滿足現(xiàn)實(shí)需要。四是激勵(lì)創(chuàng)新。議題應(yīng)開放而富有創(chuàng)新活力，應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，牽引學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

三、如何選擇議題

議題的劃分從不同的角度有不同的劃分方法，而且并沒有哪種方法具有絕對的優(yōu)勢，因此我們干脆選取一種最為簡單、現(xiàn)成的依據(jù)：語文新課標(biāo)中的規(guī)定。

2012中學(xué)語文新課標(biāo)提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，閱讀能力就是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的核心能力。具體到閱讀方面，語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)則在于使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！闭Z文素養(yǎng)的形成和發(fā)展包括：學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，其中閱讀能力里包括：①多種閱讀方法。②理解、鑒賞文學(xué)作品。③語文知識(shí)的積累。④良好的語感。⑤豐富精神世界。從這五個(gè)要素來考慮多文本閱讀議題的角度。

在此，除了語文知識(shí)和多種閱讀方法以外?？梢詤⒖紕⑹亓⒗蠋熢谄涑霭娴摹堕喿x教學(xué)論》。劉守立老師提出了著名的“三感論”：語感論、文感論和情感論。所謂語感，在作者看來，就“是對文中語言文字的一種感受，是由語言文字引起的復(fù)雜心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！闭Z感既包括感性的層次，也包括在感性層次上通過邏輯思維所生成的理性層次。語感包括語音感、語法感和語義感，是對文本語言的一種深層體驗(yàn)。文感和語感的區(qū)別在于前者是對微觀的、局部的語言文字的感受，而文感則是是對整篇文章的思路和文路的把握，是形成意旨、材料、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一觀的整體認(rèn)識(shí)過程。文感包括文意感、文路感和文技感。情感在作者看來，“不僅是心理學(xué)概念，而且是哲學(xué)概念。從認(rèn)識(shí)論角度看，一般作為一種‘價(jià)值認(rèn)識(shí)’直接參與人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！鼻楦幸罁?jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的種類：從內(nèi)容分，可以分為整體和局部的情感信息；從性質(zhì)上分，可以分為積極和消極的情感；從表達(dá)方式分，有描述式、表述式、闡述式、綜合式。根據(jù)上述三個(gè)概念，人文價(jià)值大體上可以劃歸文感的范疇，這樣上述4個(gè)方面實(shí)際上就為我們帶來了4大類議題：知識(shí)議題、語感議題、文感議題、情感議題。依據(jù)議題的特性，上述4大類議題在多文本閱讀中的適應(yīng)性是不同的，其排序?yàn)椋赫Z感議題、情感議題、文感議題、知識(shí)議題。

（1）語感議題：語言品味【客觀化（敘述性）、個(gè)性化（對話性）、情感化（抒情性）、細(xì)節(jié)化（描述性）、深刻化（議論性）】。

（2）情感議題：主旨解讀【觀點(diǎn)、態(tài)度、情感、主張、選材、組材】、表達(dá)方式【記敘、描寫、抒情、議論、說明】。

（3）文感議題：立意構(gòu)思【深刻、新穎、高度、時(shí)代、個(gè)性】、結(jié)構(gòu)分析【總分、并列、遞進(jìn)、對照】

（4）知識(shí)議題：寫作技巧【懸念、鋪墊、照應(yīng)、想象、聯(lián)想、抑揚(yáng)、動(dòng)靜、虛實(shí)、烘托、渲染、襯托、對比、比喻、象征、開門見山、卒章顯志、借古諷今、情境交融等】。

例如：從情感議題入手了解作者的觀點(diǎn)態(tài)度和情感。議題是初識(shí)魯迅—選文（有關(guān)魯迅的文章如：《魯迅自傳》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》）—集體建構(gòu)（魯迅是一位怎樣的人？）——共識(shí)。又如：從文感議題入手了解童話的結(jié)構(gòu)：反復(fù)式結(jié)構(gòu)的童話，選文《小壁虎借尾巴》、《犟龜》、《七顆磚石》、《漁夫和金魚的故事》。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：①課前閱讀四個(gè)反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，交流讀后體會(huì)。 ②梳理《小壁虎借尾巴》結(jié)構(gòu)圖。③自主選擇，梳理其余三個(gè)故事情節(jié)。④借助結(jié)構(gòu)圖，發(fā)現(xiàn)童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)。教學(xué)環(huán)節(jié)二：①思考：童話故事中的反復(fù)情節(jié)能調(diào)換順序嗎？了解童話故事中并列、遞進(jìn)兩種反復(fù)結(jié)構(gòu)。②思考：反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事一般會(huì)反復(fù)幾次？了解童話故事反復(fù)的“次數(shù)”特點(diǎn)。③思考：童話故事一直這樣反復(fù)下去行嗎？感受反復(fù)結(jié)構(gòu)童話故事中“結(jié)尾”的特點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)三：運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖，合作創(chuàng)編故事。①讀故事開頭，討論：小豬會(huì)去干什么呢？四人小組合作，填結(jié)構(gòu)圖，口頭創(chuàng)編反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事。

議題確定好以后，在具體教學(xué)的教學(xué)中議題的內(nèi)容可以采?。耗繕?biāo)呈現(xiàn)、探究呈現(xiàn)、師生對話中呈現(xiàn)。其中“探究呈現(xiàn)”包括圖形對照式、表格對照式、事件描述式。

議題是多文本閱讀教學(xué)的靈魂，也是多文本閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。多文本閱讀教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師對議題的提煉。多文本閱讀教學(xué)議題確定的角度是多方面的，不管那個(gè)方面，都應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求為導(dǎo)向，以語文課標(biāo)的學(xué)段要求和語文學(xué)科性質(zhì)為導(dǎo)向，只有依據(jù)這些確定的議題，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最大程度為學(xué)生打開一扇“窗”，讓他們接觸閱讀的整個(gè)“天空”。