高中物理學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的策略

高中學(xué)生面對(duì)的物理問(wèn)題模型花樣不斷，但大多采用變式思維，去設(shè)計(jì)新的模型。其目的在于增強(qiáng)思維變通性，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。高中物理教師應(yīng)將“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力”作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。只有學(xué)生思維能力得到好的培養(yǎng)，好的發(fā)展，學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)。

在物理課堂上，教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生潛能為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，使知識(shí)的傳授成為培養(yǎng)學(xué)生能力的有機(jī)手段。無(wú)論是物理概念的形成，還是物理規(guī)律的得出，都必須經(jīng)過(guò)人的思維加工過(guò)程。要提高物理思維能力，首先得研究物理思維本身的特點(diǎn)。而物理思維有與一般思維的共同之處，也有其自身的特點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)，不斷深化物理思維方式，以促進(jìn)學(xué)生的模型運(yùn)用的熟練程度。

但學(xué)生在練習(xí)中遇到新題型時(shí)，不知從何下手，其思維障礙在于不善于把新模型與典型進(jìn)行比較，去認(rèn)識(shí)和把握新舊模型物理本質(zhì)上的共性。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)組織有效的習(xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生在各異的模型分析和對(duì)比中，抽象出共性，洞察共同的物理本質(zhì)，跨越思維障礙，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的質(zhì)的飛躍。所以，高中物理老師要弄清課本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在物理科學(xué)習(xí)時(shí)有極強(qiáng)的針對(duì)性。具體要求為：

一、對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力

要求學(xué)生能夠解釋和說(shuō)明所學(xué)自然科學(xué)基本知識(shí)的含義，并能用適當(dāng)?shù)膱D文形式進(jìn)行描述。具體要求理解自然科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律。

二、課堂教學(xué)中，給學(xué)生一定的思維容量、一定強(qiáng)度的思維訓(xùn)練

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是物理教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，而培養(yǎng)和發(fā)展思維能力必須建立在思維訓(xùn)練的實(shí)踐之中。教師在課堂教學(xué)中，要精心安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生一定思考空間。

三、熟練的用數(shù)學(xué)定量描述自然科學(xué)和現(xiàn)象和規(guī)律

具體要求是用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題，以及用簡(jiǎn)單的圖像描述物理過(guò)程等方面。應(yīng)在以下各方面著重訓(xùn)練：

（1）等效思維和相關(guān)性思維訓(xùn)練。等效思維具有啟迪思考、擴(kuò)大視野、觸類(lèi)旁通的作用。如力學(xué)中，合力是分力的等效替代，質(zhì)點(diǎn)是物體的等效替代，合運(yùn)動(dòng)是分運(yùn)動(dòng)的等效替代，將變力做功等效等均是用等效的思維方法。

（2）圖像思維訓(xùn)練。圖像思維是利用物理圖像的物理意義并結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決物理問(wèn)題的思維方式。利用物理圖像解決物理問(wèn)題既直觀、形象、又方便。

（3）臨界思維和極限思維訓(xùn)練。臨界思維是利用物體處于臨界狀態(tài)的條件來(lái)解決物理問(wèn)題的一種思維方式，在處理復(fù)雜問(wèn)題時(shí)可以適當(dāng)?shù)膶⑽锢碜兓驑O限，然后分析其極限狀態(tài)，或者代入特征數(shù)據(jù)進(jìn)行討論，從而提示問(wèn)題的本質(zhì)，使過(guò)程簡(jiǎn)化的一種思維方式。

四、增強(qiáng)設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力

新課標(biāo)要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟。會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件和使用實(shí)驗(yàn)儀器。會(huì)觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)。并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠根據(jù)要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，從而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（1）通過(guò)理想實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力和邏輯推理能力。在物理教學(xué)中，大膽啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維實(shí)驗(yàn)、展開(kāi)想象翅膀、運(yùn)動(dòng)思維、培養(yǎng)學(xué)生想象能力和邏輯能力。

（2）通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。物理實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行，只是按照實(shí)驗(yàn)的步驟安排去做。學(xué)生的思維就會(huì)顯得呆板，缺乏靈活性。因此，教師在教學(xué)中要改進(jìn)方法，讓學(xué)生在已有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)方案。

（3）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。有一些實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)原理和方法不夠完善，或者實(shí)驗(yàn)效果較差，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法要有創(chuàng)新精神。

因此作為高中物理教師，應(yīng)在教學(xué)中重視知識(shí)的梳理和融合。而教學(xué)目的，要突出以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，堅(jiān)持給學(xué)生為主體充分發(fā)揮物理教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程。

在習(xí)題訓(xùn)練上，以限時(shí)訓(xùn)練為主要形式，讓學(xué)生在解題的能力，速度等方面適應(yīng)高考的要求。教學(xué)中，抓好運(yùn)用知識(shí)能力的綜合訓(xùn)練，題目設(shè)計(jì)注意其實(shí)用性，同時(shí)注意檢查學(xué)生解題科學(xué)思維能力。在評(píng)講課上，教師講評(píng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，重在指導(dǎo)，力爭(zhēng)達(dá)到舉一反三的目的。同時(shí)要突出規(guī)范性訓(xùn)練指導(dǎo)，從一般的模型中去發(fā)現(xiàn)，分析，從中抽象出共性的物理本質(zhì)，然后選擇反映這種物理本質(zhì)的物理知識(shí)進(jìn)行解答，從而得到思維變通性的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，要有步驟地從比較、分析、綜合、歸納和演繹等方面對(duì)高中生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要做出示范，要有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行深入思考的習(xí)慣和正確的思維方法，這樣才能使學(xué)生的思維能力得到較快的發(fā)展。