美國(guó)科學(xué)教育的述評(píng)與啟示

摘要：文章從美國(guó)發(fā)布的《科學(xué)教育：基于行為心理學(xué)的提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的前20條原則》的基本內(nèi)容、主要特征這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述和解讀，在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出了相關(guān)啟示，以期為我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)帶來(lái)一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育;基礎(chǔ)教育;教育啟示

美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)主持并發(fā)布了《K-12科學(xué)教育的框架：實(shí)踐，跨學(xué)科概念和核心概念》（以下統(tǒng)稱《K-12框架》），突破性地提出了科學(xué)教育的發(fā)展愿景，涵蓋了科學(xué)技術(shù)、腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，為教育心理學(xué)帶來(lái)了很大的貢獻(xiàn)。繼《K-12框架》發(fā)布后，美國(guó)研究機(jī)構(gòu)又出臺(tái)了一份報(bào)告——《科學(xué)教育：基于行為心理學(xué)的提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的前20條原則》（以下簡(jiǎn)稱《20條原則》）。此報(bào)告指出，K-12在教育心理學(xué)方面具有重要的作用，同時(shí)指出了科學(xué)教育應(yīng)的涵蓋相關(guān)心理學(xué)研究。對(duì)美國(guó)的《20條原則》進(jìn)行解讀，不僅有助于教育工作者把握美國(guó)科學(xué)教育的前沿思想，還為我國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展帶來(lái)更多的啟示。

一、《20條原則》的基本內(nèi)容和主要特征

1.《20條原則》的基本內(nèi)容

此份報(bào)告結(jié)合《K-12框架》的內(nèi)容，總結(jié)了提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的前20條原則，指出了美國(guó)在科學(xué)教育發(fā)展中的新動(dòng)向?！?0條原則》是從行為心理學(xué)的角度出發(fā)，整合了美國(guó)教育教學(xué)改革中的各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)地提出了科學(xué)教育的改進(jìn)措施和步驟。這20條原則圍繞智力與認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)及課堂管理方式等內(nèi)容進(jìn)行探討。

2.《20條原則》的主要特征

（1）注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)的多樣性。

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的多樣性決定了教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分尊重每名學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并合理引導(dǎo)他們同化和順應(yīng)。教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生答疑解惑，訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備量。具體來(lái)說(shuō)，閱讀訓(xùn)練、定義總結(jié)、概念運(yùn)用、參與實(shí)踐等活動(dòng)都有助于學(xué)生能力的提升，當(dāng)學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中有誤解和疑惑時(shí)，教師需要一些特定的教學(xué)策略去誘導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，從而使他們固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生轉(zhuǎn)化。

（2）關(guān)注動(dòng)機(jī)和目標(biāo)創(chuàng)建的必要性。

報(bào)告指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往包括學(xué)生的目標(biāo)取向，在眾多理論中，將目標(biāo)分為掌握目標(biāo)和績(jī)效目標(biāo)。學(xué)生使用掌握目標(biāo)還是績(jī)效目標(biāo)，在很大程度上取決于教師所使用的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)教師重視學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、競(jìng)爭(zhēng)力等方面時(shí)，學(xué)生會(huì)采用績(jī)效目標(biāo);與此相反，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的努力程度、自我反省、責(zé)任等方面時(shí)，學(xué)生會(huì)采用掌握目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)定目標(biāo)可以創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系與學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。

人際關(guān)系的重要性是毋庸置疑的，有效合作也是很有必要的。有效合作的關(guān)鍵在于人的溝通交往能力和對(duì)他人思想認(rèn)識(shí)的判斷力，以及解決沖突的執(zhí)行力。另外，優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境也很重要。由此可見(jiàn)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，亦能幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。

（4）反思教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

報(bào)告強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的有效性不是一個(gè)數(shù)字，而是一個(gè)判斷。有效性的評(píng)價(jià)是能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)的，能夠通過(guò)測(cè)試的數(shù)據(jù)和結(jié)果做出合理的推論評(píng)價(jià)。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)課堂數(shù)據(jù)的有效使用，而有效評(píng)價(jià)需要教師解決以下幾個(gè)問(wèn)題：評(píng)價(jià)旨在衡量什么？利用什么樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)？用分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

二、《20條原則》的教育啟示

1.制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

我國(guó)基礎(chǔ)教育的相關(guān)政策雖然大力提倡素質(zhì)教育，但是實(shí)際上還是走應(yīng)試教育路線，評(píng)價(jià)體系依然停留在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式上。（1）借助分析發(fā)展技術(shù)支持教學(xué)評(píng)價(jià)。在技術(shù)支撐下，評(píng)價(jià)體系的制定顯得更為科學(xué)、具體，能夠提供多方面的可能，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、辯證能力、人際交往能力做出合理的判斷。（2）建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)情況大數(shù)據(jù)。跟蹤和評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)是很有必要的，數(shù)量龐大的數(shù)據(jù)一定能夠反映出一定的規(guī)律，評(píng)價(jià)不再具有偶然性，而是可以變得切合實(shí)際。

2.重構(gòu)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間

所謂學(xué)習(xí)空間通常是指整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要研究技術(shù)豐富的環(huán)境下，如何改造學(xué)校的環(huán)境，以便適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)空間層面，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和教學(xué)目標(biāo)對(duì)實(shí)物進(jìn)行布局，借助現(xiàn)代教育技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)空間的沉浸感;在虛擬學(xué)習(xí)空間層面，可以提供在線學(xué)習(xí)與社交網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的綜合平臺(tái)。目前，MOOC使用范圍廣泛，吸引了來(lái)自各界的學(xué)習(xí)者的互動(dòng)和學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)者層次區(qū)分不大，很難因材施教。小規(guī)模限制性在線課程SPOC可以較好地滿足不同人群的學(xué)習(xí)需求，但是面向小眾學(xué)習(xí)群體側(cè)重于知識(shí)的創(chuàng)新，一般的教學(xué)者很難把握教學(xué)設(shè)計(jì)?？傊?，虛擬學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)還應(yīng)該考慮以人為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而尋找最佳解決方案。

3.積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

由于我國(guó)的基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期實(shí)行分學(xué)科教學(xué)方式和高考等考試制度，在實(shí)際教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)概念知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力十分薄弱。報(bào)告指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)習(xí)得和任務(wù)設(shè)定過(guò)于簡(jiǎn)單、機(jī)械，并不會(huì)促使學(xué)生進(jìn)步，智力也不會(huì)得到提升。由此可見(jiàn)，寓教于做是有一定必要性的。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，概念知識(shí)得到了強(qiáng)化，技術(shù)技能得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊俊鋒，黃榮懷，劉斌.國(guó)外學(xué)習(xí)空間研究述評(píng)[J].中國(guó)電化教育，2013（6）.