創(chuàng)設有效情境 培養(yǎng)英語思維

摘要：在小學英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的英語思維能力是十分重要的。小學生英語思維能力的形成離不開一定的情境，教師要善于為學生創(chuàng)設趣味情境，調動積極思維;創(chuàng)設簡約情境，促進思維發(fā)展;創(chuàng)設懸念情境，推進思維深度;創(chuàng)設想象情境，拓展思維廣度。

關鍵詞：小學英語;教學情境;英語思維

英語作為一門語言學科，小學階段的英語課程必須能夠顯著促進小學生的個性發(fā)展，以及思維潛能的發(fā)展。同時，還應該呈現(xiàn)多元化的教學選擇，使其能夠滿足小學生思維發(fā)展的需求。因此，英語教師應該突破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，改進教學方法，為學生創(chuàng)設有助于學習的教學情境，使學生在活動中學習、在學習中思考。

一、創(chuàng)設趣味情境，調動積極思維

在英語學習過程中，興趣是關鍵的內驅力。對于小學生來說，剛接觸英語時會產生較為強烈的新鮮感，教師必須充分保障學生的學習積極性，采用多元化的教學手段，有效吸引學生的興趣和注意力，這樣才能夠對學生形成積極刺激。同時，在課堂上也應當為學生留出充足的“說”的機會，使學生可以基于英語口語訓練形成英語思維。

例如，在教學譯林版《義務教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）“Our animal friends”時，所涉及的話題就是動物的特征。教師結合學生最喜愛的游戲方式，有效激發(fā)學生主動學習的興趣。將之前學習過的身體部位和體貌特征制作成卡片，組織學生一起玩“組裝游戲”。首先，在黑板上畫出一只熊的輪廓，并將卡片粘貼于其中，同時還要正確讀出單詞。游戲過程中必然可以激活學生思維，結合游戲恰當?shù)囊胄聠卧~的學習，可以顯著提高學習效果。教學活動的游戲化設置，既有助于活化課堂氛圍，同時還能夠保持學生的樂學態(tài)度，使學生可以在輕松活躍的氛圍中保持思維的靈活性，有助于學生英語思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)設簡約情境，促進思維發(fā)展

通過合適的情境創(chuàng)設能夠活躍課堂氣氛，有利于學生對語言進行學習和感受。但是，如果一味追求華麗的語言教學情境，而忽視了語篇的語境，就會讓本來簡單的內容變得復雜，同時還會浪費大量的時間。因此，教師在創(chuàng)設教學情境時，可以基于教材插圖來進行，保證教學情境的簡約性，讓學生輕松、高效地學習知識。

例如，在教學教材“Woulcl you like a pie？”時，教師先創(chuàng)設快餐店的教學情境，基于此讓學生學習此部分所包含的食物類單詞。當學生掌握了這些單詞之后，教師再引導他們觀察野餐的圖片，引入“picnic”這一話題，讓學生對“Woulcl you like...？ Yes，I do./No，I don't.”等這些交際用語展開學習。然后，借助卡通片引導學生展開文本的學習，最后憑借Mike的生日會，讓學生把所學知識運用于生活實際。如此簡約的教學情境，不但可以讓語言學習具有真實感，還可以讓學生在輕松的情況下學習更多的知識。

三、創(chuàng)設懸念情境，推進思維深度

教師結合教學內容所創(chuàng)設的充滿懸念的情境，有助于激活學生動腦的積極性。有效的問題必然可以激活學生的積極思維，使學生對英語學習充滿興趣。通過懸念情境的創(chuàng)設，學生能夠基于假設和猜想，全面展開對新知識的主動探究，如果得以驗證，必然會極大提升自我成就感，感受到英語學習的快樂。

例如，在教學教材“Goldilocks and the threebears”時，教師可以先借助課堂中的輔助教具，如三副碗勺或者Goldilocks的圖片，引導學生猜測故事情節(jié)。有些學生可能會提前預習，因此可以簡單地講述部分內容。教師可以結合更多的素材，提出不同的問題，引導學生大膽猜想。對于小學生來說，本來就喜歡聽故事，教師的一系列提問必然會對學生的思維形成正確引導。他們積極、興奮地參與對情節(jié)的討論，甚至實現(xiàn)了對故事情節(jié)的預設，一旦學生的興趣被充分激發(fā)，其學習效果必然會顯著增強。

四、創(chuàng)設想象情境，拓展思維廣度

人腦會對事物的表象形成記憶，而想象就是依托于腦海中的表象記憶進行二次加工，使其成為新形象的過程。在課堂教學實踐中，教學應該有效鏈接學生的生活經驗，結合感性材料，全面調動記憶儲備，使學生可以主動生發(fā)想象，激活思維的火花，實現(xiàn)對思維的有效訓練。

例如，在教材“A new student”的拓展教學中，教師首先向學生展示的就是一幅極為擁擠的辦公室圖片，之后向學生表達此種辦公室并非是他所希望的，并換成了另外一張優(yōu)雅的辦公室圖片，然后以英語的表達方式向學生闡述夢想中辦公室的環(huán)境，并設置如下啟發(fā)式問題：Do you have a dream house？ Do youhave a dream bedroom？ Do you have a dream classroom？在教師的引導下，充分激活了學生的主動表達欲望，并展開豐富的想象，結合課文中的重點句型“There1S/There are...in the...”開始描述。教師所設計的問題極具想象力，同時又具有典型的發(fā)散性，使學生可以基于個人理解續(xù)編對話，或者表達不同的見解。除此之外，課堂教學實踐中還應該充分發(fā)揚民主，為其營造可以實現(xiàn)各抒己見的輕松氛圍，這樣才能夠更有效拓展學生的思維，大膽發(fā)揮想象。

當然，對于學生思維品質的培養(yǎng)不能僅局限于這些教學情境中。首先，教師應該為學生創(chuàng)設充滿輕松、民主且具有創(chuàng)新精神的學習氛圍，實現(xiàn)對學生思維的充分激活和調動;其次，教師的思維要能夠有效拓展視野、深挖教材，結合有效的思維導入點，才有助于學生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)與提升。

參考文獻：

[1]黃梓燕.創(chuàng)設英語教學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維[J].考試周刊，2011（ 40）.