在“想”字上下功夫

摘要：教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程。優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。教師可以通過直觀感知、創(chuàng)設(shè)情境、引入實(shí)例等，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“想”字上下功夫，有效實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程;教學(xué)結(jié)構(gòu);直觀感知;創(chuàng)設(shè)情境;引入實(shí)例

教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，是以學(xué)生的學(xué)為目的和歸宿的過程。優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。那么，如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程落到實(shí)處？筆者認(rèn)為，在“想”字上下功夫，可以收到事半功倍的效果。

一、直觀感知啟發(fā)“想”

小學(xué)生以具體形象思維為主，直觀、形象的學(xué)習(xí)材料最容易被感知，因此對(duì)于教學(xué)過程中的許多抽象知識(shí)，教師可以借助具體形象幫助學(xué)生理解，帶領(lǐng)學(xué)生在直觀感知中“想”。

例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以組織學(xué)生游戲，由直觀感知引入新課。先讓3名學(xué)生帶上小兔子的頭飾扮演小兔子。3只小兔子，每只小兔子都長著2只長長的耳朵，共有多少只耳朵？學(xué)生憑借直覺，列出加法算式：2+2+2=6（只）。接著，教師介紹了簡(jiǎn)便的方法：2x3=6（只），再教學(xué)求幾個(gè)相同加數(shù)和的計(jì)算，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法。

幾何形體的概念教學(xué)，可以在演示直觀教具的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生親手操作啟發(fā)他們“想”。例如，在教學(xué)“體積概念”時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行：（1）將兩只同樣的玻璃杯盛滿水，分別放在兩只盤中;（2）把兩只大小不一的小球分別放入這兩只盤中;（3）觀察哪杯流出的水多？為什么？學(xué)生很快就理解了物體都占有一定的空間，使學(xué)生的主體作用便得到了充分的發(fā)揮。

二、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)“想”

學(xué)起于思，思源于疑。疑問的產(chǎn)生需要合理的問題情境。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中“想”。

例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，教師首先安排一組練習(xí)：比一比，看誰做得又對(duì)又快。

（1）7.2÷6：

（2）12.6÷3：

（3）3.9÷l3：

（4）1÷3：

（5）14÷11;

（6）40÷33。

學(xué)生在練習(xí)中突然遇到了無法除盡的情況，并且當(dāng)余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)、商也重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，不知道應(yīng)該如何處理。此時(shí)，教師板書商：1÷3=0.333……，14÷11=1.2727……，40÷33=1.2121…….組織學(xué)生觀察得數(shù)并思考：（1）它們是有限小數(shù)還是無限小數(shù)？（2）這些數(shù)有什么共同點(diǎn)？通過學(xué)生議論、教師講解，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)了循環(huán)小數(shù)。

三、引入實(shí)例激發(fā)“想”

教師應(yīng)該注意從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，并把此類數(shù)學(xué)實(shí)例引入到教學(xué)中，既生動(dòng)、形象，又能收到良好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)“網(wǎng)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)片斷。

師：在我們的日常生活中，哪些物體的形狀是圓形的？

生1：硬幣、杯口和自行車的轱轆是網(wǎng)形的。

師：車轱轆為什么要做成網(wǎng)形的？

生1：因?yàn)闆]有棱角才能轉(zhuǎn)動(dòng)。

師：（在黑板上畫一個(gè)橢圓）這個(gè)圓也沒有棱角，是不是圓形的？

學(xué)生凝神思考……

教師把生活中的實(shí)例引入課堂，提出了一連串極富思考價(jià)值的問題，激發(fā)了學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，課堂教學(xué)活躍且深入。

四、說出想法促進(jìn)“想”

教師在教學(xué)過程中要保證學(xué)生積極、主動(dòng)地“想”，把“想”向縱深推進(jìn)，同時(shí)教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法。通過指導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，不但可以集中學(xué)生的注意力，而且還可以幫助教師了解學(xué)生的思路，找出存在的問題，并及時(shí)、準(zhǔn)確地解決問題。例如，在教學(xué)“長方形周長的認(rèn)識(shí)及其計(jì)算”時(shí)，出示下面一道習(xí)題。

如右圖，學(xué)校沿北墻用鐵絲網(wǎng)圍建了一個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)，長12米，寬5米，圍這個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)需要用多少米的鐵絲網(wǎng)？

結(jié)果出現(xiàn)了兩種解答方法：（1） 12x2+5 x2=34（米）;（2） 5x2+12=22（米）。

師：這兩個(gè)答案，哪個(gè)是正確的？我們先讓這兩名學(xué)生分別說說在解題中是怎樣想的。

生1：此題要求鐵絲網(wǎng)的長度，其實(shí)就是求這個(gè)長12米，寬5米的長方形的周長，因此按照周長的計(jì)算公式，得12×2+5×2=34（米）。

生2：這個(gè)長方形的周長并不能代表所需鐵絲網(wǎng)的長，因?yàn)槠渲幸粋€(gè)長不是鐵絲網(wǎng)，而是學(xué)校的北墻，所以應(yīng)該是5 x2+12= 22（米）。

對(duì)于這兩種解答方法，教師并沒有急于評(píng)判，而是讓學(xué)生說說白己的解題思路，結(jié)果自然明朗。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是“想中學(xué)”“學(xué)中想”的過程。在教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法來幫助學(xué)生“想”，促進(jìn)學(xué)生“想”，讓學(xué)生在“想”字上好好下一番功夫。

參考文獻(xiàn)：

[1]余仙.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何在“疑”字上下功夫[J].福建論壇（社科教育版），2011（9）.