淺談主題背景下區(qū)域活動的設置

摘要：區(qū)域活動已經(jīng)成為當前幼兒教育改革的一種重要活動形式，其最顯著的特點就在于幼兒的自主性得到充分體現(xiàn)。文章以大班主題活動“‘棋’樂無窮”為例，闡述了如何設置活動區(qū)域，促進幼兒按照自己的意愿和能力開展個性化的自主學習，從而達到情智的和諧發(fā)展。

關鍵詞：主題背景;區(qū)域活動;主題活動;設置策略

隨著課程游戲化的不斷推進，越來越多的教師把關注的目光投向幼兒多元化、個性化的發(fā)展，主題背景下的區(qū)域活動也就孕育而生。它是教師從幼兒興趣、發(fā)展水平出發(fā)，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境、投放活動材料，滿足幼兒發(fā)展的不同需要，深受幼兒的喜愛。筆者嘗試將主題活動內(nèi)容和區(qū)域活動整合起來，即形成主題背景下的區(qū)域活動，以期促進幼兒情智的和諧發(fā)展。筆者初步確定以“棋趣、棋理、棋品”為核心，通過主題背景下的區(qū)域活動，促進幼兒整體、全面的發(fā)展。

一、設置合適的區(qū)域活動空間

多種區(qū)域的設置，能為幼兒提供更多的學習機會，促進幼兒多方面能力的發(fā)展，但是在以往的活動中，部分區(qū)域幾乎無人問津，幼兒不感興趣。因此，在此次活動主題方案確定后，筆者和幼兒一起討論，引導他們共同參與區(qū)域的設置、空間的規(guī)劃。

班級活動室雖然面積大，但是因為幼兒比較多，所以活動空間顯得有些擁擠?？紤]到這一情況，開展區(qū)域活動時，筆者將地面、櫥柜、走廊、墻面等都進行了有效利用。地面畫上格子，投入骰子、位置卡、數(shù)字等就成了運動區(qū)，幼兒可以玩單腳跳、雙腳跳、跨跳、找單數(shù)、占位置等游戲。本學期布置主題墻時，筆者將所有的玩具柜都挪離墻壁，以幼兒為主，把主題墻設計成一個大棋盤，幼兒作品則成了棋盤上一顆顆可以移動的小棋子，促進幼兒與墻上的環(huán)境產(chǎn)生互動。同時，幼兒還可以將自己設計的個性化骰子黏在墻上擺任意造型，九宮格、十二格棋盤、十六格棋盤也都逐漸誕生。

二、創(chuàng)設與主題活動相關的情境

主題情境區(qū)域的創(chuàng)設，不但能夠體現(xiàn)主題的進展、推動主題的發(fā)展，而且還能夠激發(fā)幼兒的活動興趣，促進個性化學習能力的發(fā)展。在此次活動中，筆者和幼兒一起收集了各種各樣的棋，以及中國著名棋手的圖片和資料，布置棋類展示區(qū)和主題墻，將地面、墻面布置成各種不同的格子棋盤，讓幼兒置身于棋類文化的氛圍之中。

例如，綜合活動“各種各樣的棋”，通過創(chuàng)設情境，讓幼兒在寬松、自由的環(huán)境中形成對棋的初步認識，在區(qū)域中提供多種多樣的棋，鼓勵幼兒通過邀請好朋友、和教師一起下棋積累下棋經(jīng)驗，促進幼兒語言表達能力、交往能力、思維能力的發(fā)展，使集體活動在區(qū)域中得以延伸。

又如，在美工區(qū)幼兒設計棋盤、棋子，在設計過程中，進一步了解下棋的規(guī)則，激發(fā)幼兒對棋類活動的興趣;數(shù)學區(qū)的龜兔賽跑棋、男孩女孩棋等，通過融人一定的故事情境，讓幼兒在一次次的比賽中輕松了解數(shù)的大小、相鄰數(shù)，以及10以內(nèi)數(shù)的加、減，提升了他們的思維能力。

三、提供適宜的區(qū)域活動材料

1.開展多種形式的活動

在區(qū)域活動中，一個目標可以與多種材料相對應，通過多種材料的共同作用來實現(xiàn)，一種材料也可以為達成多項目標服務。因此，筆者將幼兒發(fā)展目標和材料的教育功能對應起來。在表演區(qū)，引導幼兒運用棋盤中的格子元素、棋子等設計服裝，并將骰子進行創(chuàng)新，在6個不同的面上貼上表演的歌曲、故事等，“觀眾”通過轉(zhuǎn)動骰子來點播;在美工區(qū)，提供各種棋子，引導幼兒利用棋子設計造型、裝飾畫面;在益智區(qū)，引導幼兒將收集起來的棋子進行分類，布置棋類展示區(qū)，和好朋友一起下棋;在運動區(qū)，幼兒通過擲骰子來前進，在拋一拋、跳一跳、下一下、做一做、玩一玩等多種區(qū)域活動中，幼兒大膽探索、努力創(chuàng)造，體驗著成功的快樂，不斷提升自己的認知能力和思維能力，豐富自己的情感，形成自己的經(jīng)驗。

2.滿足不同幼兒的需要

每名幼兒的認知水平、學習經(jīng)驗和能力都不相同，區(qū)域活動的最大特點就是能為不同能力、水平、興趣的幼兒提供適應其發(fā)展的活動環(huán)境。

例如，在美工區(qū)設計棋盤時，材料的投放多種多樣，蠟筆、水彩筆、鉛筆、空白紙、簡易棋盤等，能力強的幼兒可以選擇水彩筆作畫，能力弱的幼兒可以選擇鉛筆作畫，出錯后可以修改;能力強的幼兒可以選擇白紙進行設計，能力弱的幼兒可以在已有的簡易棋盤上進行設計添加，讓幼兒根據(jù)自己的能力進行選擇，這樣既滿足了他們的活動需要，又使每名幼兒的能力在原有基礎上都得到了提升。在數(shù)學區(qū)，“棋盤占位大挑戰(zhàn)”中，能力強的幼兒可以直接挑戰(zhàn)三顆星，棋子多一些，棋位方向復雜些，能力一般的幼兒可以挑戰(zhàn)兩顆星，能力弱的幼兒可以先挑戰(zhàn)一顆星，等成功了再循序漸進地挑戰(zhàn)兩顆星、三顆星。

四、根據(jù)主題調(diào)整區(qū)域活動的設置

布魯納曾經(jīng)說過，教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習的，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率。在區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，就無法激發(fā)幼兒的興趣，也無法讓幼兒獲得多方面能力的提升和各種經(jīng)驗的積累。因此，主題背景下的區(qū)域活動，要隨著主題的推進和發(fā)展不斷調(diào)整和變化。

例如，幼兒和家長共同制作各種各樣的棋，在區(qū)域活動時幼兒先是共同欣賞、相互分享。隨著主題活動的推進，我們走進了自制棋，利用這些棋盤引導幼兒了解棋的共性，讓幼兒和同伴一起下自制棋，鼓勵幼兒在原有棋的基礎上進行再創(chuàng)造，使幼兒下棋的經(jīng)驗越來越豐富。

參考文獻：

[1]李建君，區(qū)角兒童智慧的天地[M].上海：上海社會科學院出版社，2005.