引導英語繪本閱讀 提升英語核心素養(yǎng)

摘要：在小學英語教學中，提升學生的英語核心素養(yǎng)是一個重要的教學目標。英語課外閱讀是提升學生英語核心素養(yǎng)的有效途徑之一，而英語繪本閱讀則是課外閱讀的重要載體。教師可以借助英語繪本拓展閱讀內容、加強閱讀記憶、培養(yǎng)閱讀方法、推進閱讀鑒賞，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語：繪本閱讀;英語素養(yǎng)

繪本閱讀是培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的一扇大門。教師在開展英語教學時，應該以核心素養(yǎng)為指導，既要對英語學科的實踐性和綜合性有清晰、準確的認識，又要對學生能力的培養(yǎng)有所規(guī)劃。

一、借助英語繪本，拓展閱讀內容

現(xiàn)有的英語教材已經(jīng)不能滿足學生日益增長的語言需求。在學習英語時，學生的視角基本上都被框定在教材范圍內的資源里，但是由于教材中所包含的知識是有限的，教師的教學模式幾乎一成不變，學生對英語學習的需求就不能得到滿足，學習興趣就會有所下降。教師可以深入挖掘繪本資源，從而借助繪本閱讀的教學方法，提高學生的英語閱讀效率，這樣學生的批判性閱讀思維和閱讀習慣就會在長期的訓練中逐漸養(yǎng)成。

對于三四年級的學生來說，通過分析對應階段的教學要求，以及對學生此階段詞匯量的要求，教師以繪本故事《Two Friends》為例來開展教學。這一繪本講述的故事是：一對朋友走在森林里，突然竄出來一只熊，然后兩個人采取了截然不同的方法來應對這一緊急情況。借助這一繪本，不僅要把所要學習的新單詞融人到故事情節(jié)中，還要對學生的德育進行培養(yǎng)。教師先讓學生以繪本題目中的“friends”為主題進行交流，激發(fā)學生潛在的語言知識，然后讓學生觀察繪本的封面展開想象，從而發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，使他們的語言表達能力得到較好的訓練與發(fā)展。當教師再次引導學生深入閱讀文本時，通過一系列的問題來吸引學生的注意力，從而引導學生拓展學習繪本閱讀。為實現(xiàn)英語繪本教學的有效升華，教師利用細致品味、總結交流和拓展想象的教學環(huán)節(jié)，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提高個人的語言表達能力。

二、借助英語繪本，加強閱讀記憶

繪本故事具有情節(jié)完整、圖片精美且邏輯性強的特點。教師可以借助這些特點來增強學生英語的語言輸出能力，加深學生對不同語言符號的印象。

例如，學生從小就聽過“三只小豬”的故事，對于故事內容掌握非常清楚，于是在開展《The threelittle pigs》的繪本教學時，教師就先展示出三只小豬所蓋的不同房子的插圖，并要求學生對圖片內容進行介紹，這就勾起了學生對小時候的記憶，營造了非?；钴S的課堂氣氛。借助這些圖片閱讀課文，學生根據(jù)自己的理解和猜想對課文中出現(xiàn)的生詞進行有效的理解，從而很快掌握了課文的主要內容。在教學輸出環(huán)節(jié)，一些教師會讓學生復述故事，此時圖片和舊知識就會起到重要作用，利用這些內容可以幫助學生加深對相關知識的印象。由此可見，教師應該充分利用英語繪本中生動的插圖，沖擊學生的視覺，讓學生在腦海中形成思維圖式，從而加深對相關知識的印象，能夠有效掌握這些英語知識。

三、借助英語繪本，培養(yǎng)閱讀方法

要想提高學生的閱讀效率，培養(yǎng)學生的閱讀方法是關鍵。由于低年級學生還處于剛開始接觸英語的階段，離不開教師的適當指導。對于高年級學生，教師就可以借助繪本故事讓學生展開閱讀，并指導學生采取有效的閱讀方法來進行。

例如，教師借助艾瑞·卡爾的經(jīng)典繪本故事《TheVery Hungry Caterpillar》進行了一節(jié)精彩絕倫的繪本閱讀課。整節(jié)課以enjoy reading的教學方式展開，教師首先讓學生帶著“Do you have any questions aboutthe hungry caterpillar？”的問題享受閱讀過程，然后又結合個人生活經(jīng)驗展開大膽想象，對故事的發(fā)展情節(jié)展開猜想What happened？為激發(fā)學生的好奇心和求知欲，教師讓學生通過觀察課文圖片，掌握毛毛蟲吃了什么東西。由于難度較大，教師給出了相關的提示來幫助學生完成：（1）出示輔助圖片;（2）列出與時間順序相關的詞語;（3）結合個人的情感體驗對古詩內容進行分享和表演。

在以上案例中，教師所設計的教學環(huán)節(jié)前后關聯(lián)、不斷遞進，促使學生完成了多感官的學習，實現(xiàn)了對課文的情感體驗和內容理解。同時，融人了一些有效的閱讀方法，使學生受到潛移默化的影響，從而靈活地運用于閱讀學習中，推動閱讀效率顯著提升。

四、借助英語繪本，推進閱讀鑒賞

在開展課外閱讀教學時，教師還應該重視學生審美意識的培養(yǎng)。因此，教師在引導學生開展課外拓展閱讀時，就要帶領學生去領悟文章所表達出來的美，通過對美的領悟和體會，促進學生對心靈的塑造和性情的陶冶。

例如，在教學《A tree for all seasons》這一繪本時，其文體屬于英文小詩，對樹的四季變化特征進行了詳細的描寫，營造出了四季變化的優(yōu)美畫面，給學生帶來了對自然活力和美的享受。在閱讀這篇繪本時，教師引導學生感受樹木隨著季節(jié)的改變而改變，從而讓學生在腦海中形成對自然美的強烈感受，并把對自然景物的觀察與個人的體驗進行融合，幫助學生生成對四季更豐富的認識。不僅如此，要提升學生的審美創(chuàng)造力，還需要培養(yǎng)學生對所學語言知識的應用能力，能夠對美的意境進行個性化表達。因此，教師要在引導學生課外閱讀時，積極開展語言實踐活動，讓學生能夠真正把所學語言落到實處，從而不斷完善自己，提高個人的英語核心素養(yǎng)。

總之，開展英語課外閱讀教學，實現(xiàn)課外閱讀教學的價值意義，需要借助核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。這就要求教師要摒棄以往傳統(tǒng)的教學觀念，重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以指導課外閱讀教學。通過不斷完善教學方法和教學策略，促使學生完成對語言體系的構建和實踐，不斷推進學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生對美的鑒賞能力和創(chuàng)造思維，從而真正實現(xiàn)全方位地推進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊見有，芻議在繪本教學中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)[J].讀書文摘，2016（20）.