基于個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的探究

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，又強(qiáng)調(diào)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。如何處理個(gè)性化閱讀之間的各種關(guān)系，以及在實(shí)施個(gè)性化閱讀時(shí)，應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)策略，成為教師需要關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化;閱讀教學(xué);策略探究

個(gè)性化閱讀要求教師珍視閱讀教學(xué)中閱讀主體對(duì)客體的不同認(rèn)識(shí)和感受，并營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、機(jī)遇、氛圍，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過(guò)程，讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。行之有效的教學(xué)策略可以讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中演繹自己的個(gè)性化行為，筆者擷取“把我的心臟帶回祖國(guó)”真實(shí)的教學(xué)案例開(kāi)展進(jìn)一步探究。

一、喚醒內(nèi)在自我，個(gè)性多元化解讀

師：當(dāng)維斯瓦河上彌漫著薄薄的霧靄，肖邦帶著祖國(guó)的泥土，告別了親人，離開(kāi)了他深?lèi)?ài)著的家園。但是，他真的離開(kāi)祖國(guó)了嗎？

生1：沒(méi)有。

生2：離去了。

學(xué)生躍躍欲試，有了不同的回答，各抒己見(jiàn)。

師：那同學(xué)們?cè)僮x讀課文，從文中找答案吧！

學(xué)生開(kāi)始用心讀書(shū)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解？

生3：我覺(jué)得肖邦沒(méi)有離開(kāi)祖國(guó)，因?yàn)樗麑⒆鎳?guó)的泥土帶在身邊，說(shuō)明他其實(shí)和祖國(guó)在一起。

生4：我認(rèn)為肖邦雖然人離開(kāi)了祖國(guó)，但是他的心里卻惦念著祖國(guó)，可謂“身在曹營(yíng)心在漢”。

生5：我和他們看法一致，當(dāng)肖邦得知國(guó)內(nèi)反抗沙俄統(tǒng)治的起義失敗后，他悲痛欲絕。由此，我感覺(jué)他一心想著祖國(guó)，心和祖國(guó)聯(lián)系在一起，和祖國(guó)沒(méi)有分開(kāi)。

教師小結(jié)：人走心未離。

真正有效的閱讀，必須依靠學(xué)生全部的心智和情感意向活動(dòng)，才能通過(guò)對(duì)書(shū)面符號(hào)的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。教師的職責(zé)就是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的“場(chǎng)”，喚醒學(xué)生的自我，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀、專(zhuān)注地去讀、興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)、積極性越高，個(gè)性就越能充分發(fā)揮出來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)情境語(yǔ)境，個(gè)性體驗(yàn)化品讀

教師板書(shū)：悲痛欲絕。

師：你們知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？

生：是悲傷到了極點(diǎn)，都不想活了。

師：他為什么會(huì)這樣？從他的這種心情中你們感受到了什么？

生6：我感受到了肖邦熾熱的愛(ài)國(guó)情懷。

生7：我感受到了肖邦的愛(ài)國(guó)之心。

師：肖邦已是悲痛欲絕。“絕”的方式可以是頹廢、沉淪、絕食、自殘……他這樣做了嗎？

生：沒(méi)有。

師：為什么？

生：他還要為自己的祖國(guó)做事。

師：對(duì)于這樣一個(gè)愛(ài)國(guó)青年，他此時(shí)的心情可想而知，活著還有什么意義？

生8：有意義！他還有音樂(lè)，他還要作曲。

生9：對(duì)，他可以用音樂(lè)和敵人抗?fàn)?，?lái)激勵(lì)祖國(guó)的人民。

生1O：是的，他把一腔熱血化作音符，寫(xiě)下了著名的《革命練習(xí)曲》。

師：當(dāng)祖國(guó)的人民聽(tīng)到這首曲子，他們會(huì)怎樣？

生11：這首曲子就像贈(zèng)送給祖國(guó)人民最有力的武器，用它來(lái)反抗侵略者。

生12：他們會(huì)更加堅(jiān)定自己的信念，與侵略者斗爭(zhēng)到底！

教師以“絕”字為突破口，向?qū)W生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)語(yǔ)境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)肖邦的內(nèi)心世界，感悟其愛(ài)國(guó)之情、報(bào)國(guó)之舉。閱讀是高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)、情感基礎(chǔ)、語(yǔ)文積淀來(lái)喚起自身的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，重構(gòu)自己頭腦中的“第二文本”。

三、凸顯創(chuàng)造表達(dá)，個(gè)性深入化晤讀

師：肖邦雖然悲痛欲絕，但是他并沒(méi)有頹廢、沉淪，他將亡國(guó)的恨和對(duì)祖國(guó)人民的愛(ài)融人到自己的音樂(lè)作品中。同學(xué)們，你們讀懂了什么？

生13：肖邦在異國(guó)他鄉(xiāng)忘我地工作，在進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。

生14：肖邦夜以繼日地工作、工作、再工作，這是他熱愛(ài)祖國(guó)的最好方式。

師：是啊，那你們能把肖邦的這種情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生的情感很容易流露出來(lái)，讀得很投入，在朗讀中和肖邦產(chǎn)生共鳴。

師：肖邦到底要工作到什么時(shí)候？什么時(shí)候才能停止工作？

生15：肖邦不會(huì)停止工作。

生16：只要生命存在一天，他都會(huì)一直工作下去！

師：是的，生命不息，工作不止！對(duì)于一個(gè)亡國(guó)子民、愛(ài)國(guó)赤子的肖邦卻用音樂(lè)作為武器，為祖國(guó)而戰(zhàn)！為人民而戰(zhàn)！

個(gè)性化閱讀意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。對(duì)話(huà)過(guò)程中的每個(gè)場(chǎng)景都將成為積極生命流程中的驛站，在這個(gè)流程中，師生沐浴在人性的光輝中。

個(gè)性化閱讀是閱讀教學(xué)的理想目標(biāo)，是閱讀能力發(fā)展的最高層次，倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)和理解文本，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)，不能習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案走，習(xí)慣于“智力順從”式的課堂結(jié)構(gòu)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性束縛，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考、解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，啟用多維化的閱讀指導(dǎo)策略，引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀深處，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，從而達(dá)到最佳的閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁廷慶，何謂“個(gè)性化閱讀”[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2012（9）.