小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中影視資源輔助教學(xué)的實(shí)踐探索

摘要：針對(duì)影視資源輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，可以從拼音與識(shí)字教學(xué)、閱讀與古詩(shī)教學(xué)、口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)三個(gè)方面具體加以運(yùn)用，為語(yǔ)文教學(xué)提供更加豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展提供有利的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，全面提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;影視資源;輔助教學(xué);實(shí)踐探索

隨著國(guó)家層面對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革的重視和推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用各種課程資源輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)普遍受到重視和關(guān)注的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用影視資源輔助教學(xué)正是教育教學(xué)改革的實(shí)踐體現(xiàn)。影視資源以其直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，可以再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生新的沖擊與突破，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)順應(yīng)信息化教學(xué)潮流、創(chuàng)新教育教學(xué)方式的有益探索與實(shí)踐。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中影視資源輔助教學(xué)存在的主要問(wèn)題

雖然影視資源作為一種課程資源應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不是一個(gè)新話題，而且在教學(xué)實(shí)踐中也早有教師加以利用。但是，由于缺少專業(yè)的理論知識(shí)指導(dǎo)和其他客觀因素的影響，在運(yùn)用影視資源輔助教學(xué)時(shí)仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在使得影視資源輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效受到了極大的限制。

1.教師層面

教師對(duì)影視資源與教材內(nèi)容之間的主次區(qū)分不明確，常常出現(xiàn)將影視資源作為教學(xué)主要資源的情況，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)成為影視欣賞課，且部分教師對(duì)影視資源的利用過(guò)度依靠網(wǎng)絡(luò)下載，沒(méi)有自制影視資源的意識(shí)。

2.學(xué)生層面

學(xué)生缺少對(duì)影視資源的正確理解和認(rèn)識(shí)。許多學(xué)生觀看相關(guān)教學(xué)影視資源的目的只是為了娛樂(lè)，根本沒(méi)有注意結(jié)合教學(xué)要求來(lái)加以欣賞。

3.學(xué)校層面

學(xué)校對(duì)影視資源輔助教學(xué)的重視程度不夠。很多學(xué)校根本不為教師提供獲取教學(xué)輔助影視資源的渠道和幫助，對(duì)教師利用影視資源輔助教學(xué)也加以諸多限制，導(dǎo)致教師對(duì)于影視資源輔助教學(xué)不夠重視。

筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用影視資源輔助教學(xué)雖然在實(shí)踐中已經(jīng)有很多實(shí)例，能夠在一定程度上受到重視，但是要真正實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值，更好地發(fā)揮輔助語(yǔ)文教學(xué)的作用，還需要解決其存在的諸多問(wèn)題。教師在教學(xué)實(shí)踐中要加以反思和研究，不斷完善影視資源輔助教學(xué)的方式、方法，以提高教學(xué)實(shí)效。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用影視資源輔助教學(xué)的具體實(shí)踐

1.在拼音與識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用影視資源

拼音與識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，采取相應(yīng)的影視資源介入教學(xué)，可以有效激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和積極性。例如，在教學(xué)“a.o，e”時(shí)，教師可以充分利用影視資源輔助教學(xué)，具體可以用標(biāo)準(zhǔn)音頻播放來(lái)給學(xué)生進(jìn)行讀音示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何才能讀得準(zhǔn)確。同時(shí)，教師還可以播放《藍(lán)貓學(xué)拼音》的視頻來(lái)讓學(xué)生觀察指導(dǎo)教師的發(fā)音口型，加以模仿和學(xué)習(xí)，以此鞏固記憶。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維主要以具體形象思維為主，教師要緊緊抓住學(xué)生的這一思維特點(diǎn)。在拼音與識(shí)字教學(xué)中，利用聲畫(huà)兼具、動(dòng)靜皆有的影視資源輔助教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官刺激，為學(xué)生提供生動(dòng)、形象的教學(xué)，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，從而有效提高教學(xué)的實(shí)效性。

2.在閱讀與古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用影視資源

在閱讀與古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用影視資源輔助教學(xué)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)創(chuàng)造生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，化抽象為具體，讓學(xué)生在情境教學(xué)中更加準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與古詩(shī)教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

例如，在教學(xué)古詩(shī)《天凈沙·秋思》時(shí)，僅以教材中的插圖和教師的語(yǔ)言描述來(lái)展示教材內(nèi)容，很難表現(xiàn)古詩(shī)內(nèi)容的情感，許多未見(jiàn)過(guò)江南山村風(fēng)景的學(xué)生更是難以有身臨其境的切身體驗(yàn)。如果教師利用影視資源再現(xiàn)古詩(shī)內(nèi)容，將學(xué)生帶人古詩(shī)展現(xiàn)的真實(shí)畫(huà)面中，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生身臨其境之感，這樣學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解會(huì)更加透徹、深刻，教學(xué)的效果也更加明顯。

閱讀與古詩(shī)教學(xué)通常需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的場(chǎng)景再現(xiàn)，以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的情感。教師在教學(xué)中要充分利用影視資源輔助教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造生動(dòng)、形象的情境，幫助學(xué)生有效理解教學(xué)內(nèi)容，在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

3.在口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用影視資源

口語(yǔ)交際與習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的又一重要內(nèi)容，在教學(xué)中往往涉及到許多生活主題情境。教師要利用影視資源輔助教學(xué)，讓學(xué)生在情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)。

例如，在“生活中的環(huán)保”主題口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師截取動(dòng)畫(huà)片《大頭兒子和小頭爸爸》中大頭兒子和小頭爸爸節(jié)約用水的視頻片段，在播放完視頻后讓學(xué)生去模仿二人的對(duì)話和動(dòng)作，在潛移默化中完成對(duì)學(xué)生的教育。

口語(yǔ)交際與習(xí)作緊密聯(lián)系生活實(shí)際。在教學(xué)過(guò)程中，教師將影視資源與生活實(shí)際結(jié)合的優(yōu)勢(shì)與口語(yǔ)交際與習(xí)作的特征充分結(jié)合起來(lái)，通過(guò)影視資源輔助教學(xué)，設(shè)置口語(yǔ)交際情境、豐富習(xí)作素材，能夠有效提高口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)的實(shí)效。

利用影視資源輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革發(fā)展、突破學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸和教學(xué)難點(diǎn)的有效途徑之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師積極探索影視資源輔助教學(xué)的實(shí)踐方法，從拼音與識(shí)字、閱讀與古詩(shī)、口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)三個(gè)方面，探索影視資源輔助教學(xué)的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和做法，旨在提高影視資源輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具體實(shí)效的有效路徑。

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