淺談利用網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)

摘要：隨著國(guó)家教育資源服務(wù)平臺(tái)的開通和普及，網(wǎng)絡(luò)教研與初中數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合為教師的教研工作提出了新的挑戰(zhàn)。作為研訓(xùn)教師，我們開展了對(duì)全區(qū)數(shù)學(xué)教師的線上培訓(xùn)、交流活動(dòng)，充分利用網(wǎng)上名師工作室開展網(wǎng)上教研、在線交流，利用互聯(lián)網(wǎng)開展名師專題講座的錄制，以專遞課堂為抓手進(jìn)行遠(yuǎn)程的聽、評(píng)課活動(dòng)，以微課制作和智慧黑板的應(yīng)用為載體進(jìn)行課堂研討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);網(wǎng)絡(luò)教研;教學(xué)方式;指導(dǎo)策略

以互聯(lián)網(wǎng)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的開發(fā)和利用已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用，為初中數(shù)學(xué)學(xué)科教研活動(dòng)提供了新的思路和機(jī)遇。為解決去農(nóng)村調(diào)研聽課困難的問題，研訓(xùn)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)。經(jīng)過兩年的摸索與實(shí)踐，在網(wǎng)絡(luò)教研方面取得了一定的成績(jī)。

一、面向全區(qū)的線上培訓(xùn)、交流活動(dòng)

我們區(qū)對(duì)全區(qū)進(jìn)行了在線培訓(xùn)，并成立了微課研究小組。在小組內(nèi)先進(jìn)行線上培訓(xùn)實(shí)踐，并先后進(jìn)行了多次線上教研活動(dòng)，現(xiàn)針對(duì)5個(gè)學(xué)校的在線教研，逐漸推廣到全區(qū)的在線教研活動(dòng)，基層教師反應(yīng)效果良好，形式新穎，隨時(shí)可以溝通交流。

從心理學(xué)的角度分析，當(dāng)教研員對(duì)教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)后，會(huì)在教師的心理上產(chǎn)生莫名的滿足和快樂，使得教師這種被恰當(dāng)評(píng)價(jià)行為向更好的方向發(fā)展。教研員為了更好地鼓勵(lì)教師的自主線上學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)教研和與教師的交流活動(dòng)中，要對(duì)每位教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，這樣能夠提高基層教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們擁有一種成就感，進(jìn)而促進(jìn)其自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的提升，從而養(yǎng)成主動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、名師專題講座的錄制

在虛擬演播室錄制名師專題講座，供基層教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便快捷?；鶎咏處熗ㄟ^觀看名師專題講座，提高理論修養(yǎng)。

隨著校本研修的深入推進(jìn)，2018年3月12日，筆者在虛擬演播室錄制了針對(duì)校本研修的專題講座——《如何做好初中數(shù)學(xué)校本研修》。其目的不是傳授給教師現(xiàn)成的研究方法，而是引導(dǎo)教師的潛能，讓校本研修喚醒教師的研究意識(shí)。在進(jìn)行校本研修時(shí)，教師敞開自己的精神世界，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)了精神的交流和意義的分享，這種對(duì)話的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)共享、智慧共享。校本研修強(qiáng)化有效教學(xué)策略的研究，在問題的驅(qū)動(dòng)下，各校開展有主題的研修活動(dòng)，在此過程中強(qiáng)化了教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)方法、對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究，解決了很多教學(xué)中存在的問題。通過校本研修，制定有效的、基于團(tuán)隊(duì)的合作策略，能夠快速促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、網(wǎng)上名師工作室的應(yīng)用

1.利用網(wǎng)上名師工作室進(jìn)行在線交流

每次的在線交流都會(huì)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行。例如，2016年7月5日，如何進(jìn)行校本研修？2017年5月15日，你對(duì)校本研修問題提出的理解是什么？2017年5月16日，你對(duì)校本研修步驟是怎么想的？2017年5月23日，校本研修的選題怎樣才有實(shí)效性？2017年7月8日，讀《給教師的100條建議》的體會(huì)？2017年9月6日，通過校本研修培訓(xùn)談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)體會(huì)？……

2.利用網(wǎng)上名師工作室進(jìn)行教研活動(dòng)

同樣，每次的教研活動(dòng)也都主題明確。例如，2016年7月5日，什么時(shí)候運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案？2016年11月24日，如何進(jìn)行校本研修？2017年5月16日，團(tuán)隊(duì)成員到沈北送課、同課異構(gòu)。2017年5月17日，校本研修問題的提出，如何進(jìn)行評(píng)課？2017年5月26日，初中數(shù)學(xué)校本研修推進(jìn)有效策略研究專題。2017年9月26日，初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課說思路大賽。……

四、專遞課堂遠(yuǎn)程聽、評(píng)課

2018年4月8日，筆者在錄播教室與一位一線教師利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行了專遞課堂的聽、評(píng)課活動(dòng)的嘗試。這位教師在其所在學(xué)校的錄播教室上了一堂北師大版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)“用尺規(guī)作角”的課，筆者在錄播教室利用互聯(lián)網(wǎng)在線直播聽課。聽完課后，筆者與執(zhí)教教師進(jìn)行在線視頻評(píng)課活動(dòng)，相互交流意見。執(zhí)教教師談了自己的困惑和不足，筆者指出了其教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)措施，此種教研模式筆者與執(zhí)教教師都有很大的收獲。

通過專遞課堂活動(dòng)，教師從客體到主體，從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，從專家話語、理論話語的消費(fèi)者到研修話語的提供者、分享者。教師成為研修活動(dòng)的主體，教師是自身問題的解決者，是自我發(fā)展的設(shè)計(jì)者和驅(qū)動(dòng)者，既可以解決實(shí)踐問題，又能夠提高參與者的理性覺悟和認(rèn)識(shí)水平，上下協(xié)同，全面發(fā)展。

五、微課的制作與應(yīng)用

1.利用微課實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課的小翻轉(zhuǎn)

課堂上通過導(dǎo)學(xué)提綱讓學(xué)生自學(xué)，通過微課助學(xué)，不懂的問題可以求助其他同學(xué)，小組內(nèi)解決不了的問題寫成字條交給組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)統(tǒng)一交給教師，由教師解答。展示匯報(bào)，生生互評(píng)、師生互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行講解，最后利用平板電腦在線測(cè)學(xué)，根據(jù)平板電腦在線統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)。

2.利用微課巧妙設(shè)計(jì)問題串

利用教師制作的微課，通過巧妙設(shè)計(jì)問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的問題意識(shí)、探究精神和求知欲望，由淺人深，一步步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)高效課堂。

3.利用微課促進(jìn)教師教學(xué)手段的改變

教師的教學(xué)手段由傳統(tǒng)的投影儀、攝像機(jī)、ppt幻燈片轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代化的、融多項(xiàng)功能于一體的現(xiàn)代化智慧黑板。智慧黑板功能齊全，為教師的教學(xué)提供了新的挑戰(zhàn)。每名學(xué)生人手一個(gè)平板電腦，為信息化教學(xué)提供了全新的挑戰(zhàn)。如何制作微課？如何利用好智慧黑板？時(shí)代呼喚創(chuàng)造型的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建偉，陳琦，從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1996（4）.