小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“三性”

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境是十分重要的，其能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有真實(shí)性、矛盾性和趣味性，這樣才能達(dá)到教學(xué)情境的本質(zhì)功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);真實(shí)性;矛盾性;趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為營(yíng)造充滿趣味性的個(gè)性化數(shù)學(xué)課堂，很多教師都將目光聚焦于借助情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，這也成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精彩之處。在教師的不懈努力之下，創(chuàng)設(shè)了比較多元的、具有創(chuàng)新性和思考價(jià)值的教學(xué)模式，如果教師刻意追求情境的創(chuàng)設(shè)，必然會(huì)偏離情境創(chuàng)設(shè)的初衷，極大地降低教學(xué)實(shí)效。那么，在“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念下，應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境呢？

一、關(guān)注實(shí)踐，數(shù)學(xué)情境要有真實(shí)性

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，既要有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力和思維能力，同時(shí)也要更好地應(yīng)用于實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生正視數(shù)學(xué)問(wèn)題，樹(shù)立良好的情感和態(tài)度。由此可見(jiàn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)能夠貼近學(xué)生生活，只有在真實(shí)可觸的教學(xué)情境中，才能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和實(shí)用，才能夠讓學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師在導(dǎo)人環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境。

師：大家可以拿出學(xué)具袋中的三角形，在認(rèn)真觀察之后，使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吡砍鏊鼈兠總€(gè)角的度數(shù)。

學(xué)生自主完成這一步驟。

師：現(xiàn)在大家都已經(jīng)了解了你們所測(cè)量的三角形的三個(gè)角分別為多少度，老師有一種特殊的能力，只要你們說(shuō)出其中兩個(gè)角的度數(shù)或者度數(shù)之和，老師便可以說(shuō)出另一個(gè)。大家要不要嘗試一下呢？

生1：現(xiàn)在我拿出的這個(gè)三角形，其中兩個(gè)角的度數(shù)之和為130°，老師知道第三個(gè)角是多少度嗎？

師：一定是50°。

生2：如果我的三角形其中一個(gè)角為78°，另一個(gè)角為42°，求剩下的那個(gè)角的度數(shù)？

師：我想應(yīng)該是60°。

生3：如果一個(gè)角是120°，另一個(gè)角是30°，第三個(gè)角是多少度？

師：還是30°。

生4：這些三角形一定都是老師提前準(zhǔn)備好的，所以你都記下了它們的度數(shù)。

師：看來(lái)你們不怎么相信老師??！現(xiàn)在你隨便畫(huà)一個(gè)三角形，我們?cè)賮?lái)試一試！

生4：我剛畫(huà)好的這個(gè)三角形，兩角之和為110.5°，老師猜的出第三個(gè)角的度數(shù)嗎？

師：我想應(yīng)該是69.5°。

生4：真的對(duì)了！

此時(shí)，學(xué)生都非常詫異。他們提出質(zhì)疑：三角形三個(gè)角的度數(shù)之間會(huì)不會(huì)存在某種規(guī)律？如果存在，會(huì)是怎樣的規(guī)律呢？在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生充滿了質(zhì)疑和思考，必然可以深化他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。

二、設(shè)置沖突，數(shù)學(xué)情境要有矛盾性

如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。教師應(yīng)該對(duì)此加以利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有矛盾性的問(wèn)題情境，通過(guò)激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境如下。

師：在我們的學(xué)具袋中，大家可以找到4個(gè)長(zhǎng)方形、2個(gè)正方形和1個(gè)圓形，如果讓你和同桌平分這些學(xué)具，你會(huì)選擇怎樣的方法？

學(xué)生自主平分學(xué)具。

師：你和同桌各自分得幾個(gè)長(zhǎng)方形？

生：每人2個(gè)。

師：你們各自分得幾個(gè)正方形？

生：每人只有1個(gè)。

師：那么圓形呢？你們是怎樣平分的呢？

生：將圓形分成兩個(gè)半圓，每人分得其中的一半。

師：你們會(huì)怎樣表示一個(gè)圓形的一半呢？

在教師一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生想出各種方式去表示圓形的一半。此時(shí)，教師順勢(shì)引入分?jǐn)?shù)“1/2”的概念，學(xué)生便比較容易接受，理解起來(lái)難度也不大。

以上問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，立足于學(xué)生的認(rèn)知沖突，偶數(shù)的學(xué)具能夠輕易平分，然而圓形只有一個(gè)，學(xué)生必須要展開(kāi)多角度思考，并結(jié)合生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以個(gè)人對(duì)半數(shù)的理解平分圓形。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但完成了積極、主動(dòng)的數(shù)學(xué)思考，同時(shí)通過(guò)動(dòng)手操作既深化了認(rèn)知，又降低了理解難度。

三、激發(fā)興趣，數(shù)學(xué)情境要有趣味性

以當(dāng)前大部分教師的觀點(diǎn)來(lái)看，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是輔助教學(xué)的一種重要手段，但是很多教師沒(méi)有深刻意識(shí)到其在教學(xué)中的重要功能。良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，更能夠全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，很多教師都會(huì)采用多元的教學(xué)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，雖然效果相對(duì)明顯，但是如果外在因素消失，這一效果也會(huì)隨之消減。實(shí)際上，只有真正立足于思維沖突的教學(xué)情境，才能夠使學(xué)生在解疑的過(guò)程中獲得更加深刻的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“平移”時(shí)，教師以金魚(yú)和小蟲(chóng)為對(duì)象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話情境：金魚(yú)需要怎樣平移才能夠吃到那條指定的小蟲(chóng)？這一問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言極具挑戰(zhàn)性，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，并成功聚焦于金魚(yú)和小蟲(chóng)上。學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，教師也為學(xué)生留下了足夠的交流和探討時(shí)間。雖然這一過(guò)程可能會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生一定的挫折感，但是創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)自主探究，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感悟并了解圖形平移距離的測(cè)量方法。在這樣的情境中展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不但充滿趣味性，同時(shí)也有效激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生必然有所收獲。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要基于教學(xué)智慧，積累相應(yīng)的課堂情境知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和學(xué)段相匹配的、真正服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)情境。

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