優(yōu)化英語繪本閱讀指導(dǎo)四策略

摘要：在小學英語教學中，引導(dǎo)學生開展英語繪本閱讀是提高學生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。文章針對英語繪本閱讀教學提出了四種優(yōu)化策略，旨在激發(fā)學生的閱讀熱情，提升學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：英語繪本;閱讀指導(dǎo);優(yōu)化策略

繪本通過圖片來輔助課堂教學，把圖片和文字聯(lián)系起來幫助學生學習。英語繪本所包含的內(nèi)容和現(xiàn)實生活有著非常密切的聯(lián)系，這樣的內(nèi)容不僅符合學生的認知特點，還能降低閱讀難度，使學生學以致用的能力得到有效培養(yǎng)。除此之外，繪本教材融人英語文化內(nèi)涵，學生能夠通過繪本教材領(lǐng)略到中、英文化之間的差異，進而使他們的思維得到拓展，更加深入地了解英語文化。小學英語教學引入繪本教材，讓學生在生活化的場景中學習英語，調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了他們主動學習的意識。

一、合理選擇繪本，激發(fā)閱讀熱情

小學階段的英語學習所包含的內(nèi)容有些抽象和復(fù)雜，教材中的文字性內(nèi)容比較多，部分課文較難引起學生的學習興趣。而繪本一般結(jié)合了圖片和文字，包含的內(nèi)容更加形象、生動，如果教師可以在教學中將繪本引入進來，不但可以使學生學習英語的積極性得到激發(fā)，還可以幫助他們更好地理解英語知識。

例如，在教學“My family”時，教師可以和學生一起閱讀《像爸爸一樣》這一繪本。此繪本描寫了父子之間的互動交流，在教授完教材內(nèi)容后，教師把這一繪本作為拓展內(nèi)容，和學生一起閱讀學習。完成繪本閱讀后，教師讓學生自由復(fù)述繪本描述的內(nèi)容，這樣不僅完成了英語的語言學習，更體現(xiàn)了情感教育，讓學生感受到父愛的深沉和無聲。除此之外，繪本中反復(fù)出現(xiàn)的table，driveway，hugs，newspaper，football等單詞，與此節(jié)課內(nèi)容有一定的聯(lián)系，學生通過閱讀和復(fù)述可以加深對這些單詞的印象，進而更好地學習和運用英語單詞。

二、開展有效指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習慣

要想提高學生的閱讀效率，就一定要使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在小學生剛開始學習英語時，教師可以借助繪本故事來引導(dǎo)他們掌握正確的閱讀方法，同時還要讓學生處于學習的主體地位。

例如，一位教師開展的一堂繪本閱讀課，故事是艾瑞·卡爾的《The Very Hungry Caterpillar》。此繪本具有較強的生命力，內(nèi)容充滿了激情，語言簡潔明了，通過合理的拼貼對毛毛蟲整個孵化過程進行了展示，讓學生閱讀后感受到了生命之美。教師在開展課堂教學時，非常注重對學生的引導(dǎo)，讓他們盡情享受閱讀。第一步，心中帶著問題閱讀故事：Do you have anyquestions about this hungry caterpillar？通過這樣的方式調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，提出問題的過程也是充分思考的過程。第二步，通過想象來猜測故事。當故事進入高潮部分時停止，讓學生展開想象：What happened？這樣來引導(dǎo)學生對故事的后續(xù)部分進行猜測，充分激發(fā)學生的閱讀興趣。第三步，帶著好奇心理解故事情節(jié)，讓學生閱讀文字、觀察圖片，進而讓學生自己通過圖片和上下文猜測生單詞的意思，通過讀音節(jié)來嘗試讀單詞，教會學生學單詞的方法，幫助學生自學單詞。第四步，心中期待聆聽故事，讓學生關(guān)注表示先后順序的詞語。第五步，富有感情的復(fù)述故事，教師給出了三條提示：（1）根據(jù)圖片復(fù)述故事（培養(yǎng)學生的觀察能力）;（2）復(fù)述時要用表示時間先后順序的詞語（培養(yǎng)學生的邏輯思維能力）;（3）融入自己的情感。第六步，演繹和分享故事。

三、借助適時點評，引發(fā)情感體驗

教師在開展小學英語繪本閱讀教學時，要適當?shù)墓膭顚W生，以增強他們的學習自信心，同時要讓學生進行適當?shù)姆此?，通過反思來審視自己的不足。教師還要激發(fā)學生主動學習的情感，讓學生積極投入到課堂學習中，從而提高他們在課堂上的學習效果。

為增強學生的學習自信，教師選擇了內(nèi)容較為簡單的《小狐貍》系列的英語繪本和學生一起學習。繪本中包含了magic，probably，curtain，scar，whispered等較難的單詞，教師沒有對英語語法知識進行太多的介紹，僅通過簡單的解釋來讓學生更好地理解故事的內(nèi)容和主題。教師適時表揚那些在課堂上勇敢回答問題和表達自己看法的學生，激勵學生都積極、主動地參與到課堂教學中來。學生在教師的鼓勵下逐漸樹立了學習的自信心，對教師提出的問題都踴躍的回答，收到了很好的教學效果。

四、關(guān)注語言建構(gòu)，提升閱讀能力

在語言的建構(gòu)和運用中，詞匯的積累和語用能力的培養(yǎng)非常重要，只有在此基礎(chǔ)上才能夠讓學生的語感得到培養(yǎng)、閱讀能力得到提升。語言在人類生活中是不可或缺的，它是人與人之間進行交流的重要工具。英語教學要注重對學生語言運用能力的培養(yǎng)，教師在開展低年級英語教學時，要注重學生對詞匯和句式的學習，同時要讓他們學習和掌握語言構(gòu)建與運用的方式。

例如，在教學《Funny Fish》這一繪本時，繪本描述了Kipper -家人去釣魚的故事，不同的人成功釣到了不同的東西，如hat，bucket，glass等。教師通過故事的方式將穿著類的單詞展示給學生，學生很輕松地便完成了這部分內(nèi)容的學習，知道了“Funny Fish”的含義。低年級學生年齡較小，他們的思維主要是形象思維，因此教師在開展繪本閱讀時要通過簡單的句型、生動的畫面來引導(dǎo)他們學習，這樣能夠讓學生完成語言的初步建構(gòu)，為學生以后的英語學習打好基礎(chǔ)。

總而言之，英語繪本包含非常豐富、形象的內(nèi)容，能夠引起學生的學習興趣。教師要想提高學生英語學習的興趣，就可以在教學中適當引入英語繪本，通過繪本來引導(dǎo)學生開展高效的學習，讓學生在看圖的同時讀文，在輕松的氛圍中學習英語，這樣不但可以讓小學英語課堂充滿樂趣，而且可以收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王巧玲.指導(dǎo)繪本閱讀的策略[J].小學教學參考，2011（15）.