體教融合背景下運(yùn)動(dòng)教育模式在大學(xué)籃球選項(xiàng)課教學(xué)中的應(yīng)用策略

朱建軍

(開(kāi)封大學(xué) 體育部，河南 開(kāi)封 475004)

0 引言

2020年9 月21日，國(guó)家體育總局、教育部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)，指出要推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)、錘煉意志、健全人格[1]。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰解讀《意見(jiàn)》時(shí)也表示,體育包括青少年體育應(yīng)該是面向人人的[2],學(xué)校體育要達(dá)到“教會(huì)、勤練、常賽”的總要求[3]，通過(guò)建立“教會(huì)、勤練、常賽”的體系，教會(huì)學(xué)生健康知識(shí)、基本技能。而運(yùn)動(dòng)教育模式就是以比賽為主體，給學(xué)生提供一個(gè)最大、最真實(shí)的情境，在其模式下培養(yǎng)的不僅僅是單個(gè)的知識(shí)或技能，而是綜合能力的提高和作為人的全面發(fā)展。并且，運(yùn)動(dòng)教育模式的形式更適用于團(tuán)體項(xiàng)目,如籃球、足球和排球等，因此，通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)教育模式的內(nèi)涵和特征進(jìn)行整理，對(duì)其價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行分析，進(jìn)而找到體教融合背景下運(yùn)動(dòng)教育模式在大學(xué)籃球選項(xiàng)課教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為體教融合背景下大學(xué)的籃球教學(xué)找到新的改革方向。

1 運(yùn)動(dòng)教育模式的內(nèi)涵與特征

1.1 運(yùn)動(dòng)教育模式的內(nèi)涵

運(yùn)動(dòng)教育模式是由美國(guó)體育教育家西登托普提出的一種課程與教學(xué)模式[4]。它是以來(lái)自游戲理論的運(yùn)動(dòng)教育理論為指導(dǎo)思想,以教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方法,以固定分組、角色扮演為組織形式,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以比賽為主線,提供給不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生真實(shí)的、愉快的和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，所有學(xué)生能夠在課中通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

1.2 運(yùn)動(dòng)教育模式的特點(diǎn)

運(yùn)動(dòng)教育模式有6個(gè)主要的特征，即運(yùn)動(dòng)季、團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟、常規(guī)賽、季后賽、成績(jī)記錄和慶祝活動(dòng)。在運(yùn)動(dòng)季前期建立固定的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)自主取隊(duì)名，每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的成員必須完成自己的角色工作，以小組的形式學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和戰(zhàn)術(shù)，并在教學(xué)中組織模擬積分系統(tǒng)的正式比賽，重點(diǎn)是體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，而不是單一地看結(jié)果。

運(yùn)動(dòng)季一般是傳統(tǒng)的一個(gè)學(xué)期教學(xué)單元，通常包括季前賽、練習(xí)期、正式比賽和季后賽。團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟是指在整個(gè)運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)，一起制定比賽策略，練習(xí)技能和戰(zhàn)術(shù)，體驗(yàn)成功和失敗，為小組營(yíng)造獨(dú)特的文化及通過(guò)實(shí)力贏得屬于小組的榮譽(yù)；正規(guī)比賽是教學(xué)中的重點(diǎn)單元，教師可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)回合、多種形式的比賽，最終比賽階段是以圍繞決賽而展開(kāi)的活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)教育模式要求以最終比賽結(jié)束整個(gè)運(yùn)動(dòng)季；運(yùn)動(dòng)教育中記錄的形式多種多樣, 如單項(xiàng)賽、小組學(xué)習(xí)情況, 比賽結(jié)果、最終評(píng)價(jià)等；慶祝活動(dòng)標(biāo)志著整個(gè)教學(xué)單元的結(jié)束，使整個(gè)教學(xué)單元變得完整和有意義。

2 大學(xué)籃球選項(xiàng)課教學(xué)中應(yīng)用運(yùn)動(dòng)教育模式的價(jià)值導(dǎo)向

2.1 在比賽中享受樂(lè)趣

比賽是運(yùn)動(dòng)教育模式的主體，同時(shí)，比賽也是最真實(shí)的情境和最高水平的結(jié)構(gòu)化。在傳統(tǒng)的籃球課教學(xué)中, 通常是先教單個(gè)基礎(chǔ)技術(shù)動(dòng)作, 再教簡(jiǎn)單組合技術(shù), 然后教復(fù)雜組合技術(shù), 最后是對(duì)抗練習(xí)和教學(xué)比賽。這樣的教學(xué)方法,往往是使學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)動(dòng)技能，卻不會(huì)打比賽，更體驗(yàn)不到籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。導(dǎo)致很多人上了很多年體育課后，都沒(méi)有參加過(guò)一次體育比賽[5]。

比賽可以更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是上場(chǎng)打球, 更為重要的是通過(guò)比賽培養(yǎng)籃球運(yùn)動(dòng)興趣,體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。另外，重視和強(qiáng)調(diào)“體育展示與比賽”，并不僅僅是為了發(fā)展學(xué)生體育展示與比賽的能力，更為重要的是以比賽為載體，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)體育的育人功能。

2.2 在結(jié)構(gòu)化的學(xué)練中增強(qiáng)體質(zhì)

目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，內(nèi)容為目標(biāo)服務(wù)，因此教師要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與技能重難點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，方能有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握與運(yùn)用。在以往的體育課教學(xué)中，往往是以單一技術(shù)為主，從而暴露出很多問(wèn)題：學(xué)生喜歡體育，但不喜歡體育課；學(xué)生上了十幾年的體育課，但沒(méi)有掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；學(xué)生身心健康，特別是體質(zhì)健康水平?jīng)]有得到根本改善。因此，如何通過(guò)體育課程的改革與創(chuàng)新，解決突出問(wèn)題，是至關(guān)重要的。

首先，運(yùn)動(dòng)教育模式就要求要用結(jié)構(gòu)化的技能學(xué)練來(lái)解決比賽中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。比賽是最真實(shí)的情境，也是最真實(shí)的反饋，通過(guò)比賽暴露出來(lái)的問(wèn)題，也不會(huì)是單個(gè)技術(shù)的問(wèn)題，而是結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能綜合運(yùn)用的問(wèn)題，因此，必須進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和情境化學(xué)才能解決這些問(wèn)題。其次，結(jié)構(gòu)化的技能學(xué)練使學(xué)生帶著問(wèn)題去練習(xí)，會(huì)提高學(xué)生學(xué)練的積極性和主動(dòng)學(xué)，提高學(xué)練的效果。最后通過(guò)比賽中問(wèn)題的解決，會(huì)使學(xué)生更有信心參與比賽，更有動(dòng)力參與體育教學(xué)，體驗(yàn)到獲得感和成就感，使學(xué)生喜歡體育，更喜歡體育課。

2.3 在團(tuán)隊(duì)中健全人格

運(yùn)動(dòng)教育模式以學(xué)習(xí)小組的方式讓學(xué)生具有綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中感受榮譽(yù)感、提高合作精神和溝通交流能力。首先，運(yùn)動(dòng)教育模式是以構(gòu)建固定團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)，團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)文化的形成對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常重要的，團(tuán)隊(duì)給了學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，能在學(xué)習(xí)和比賽中感受團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的幫助與集體榮譽(yù)感，會(huì)使學(xué)生之間的人際交往、溝通與交流變得主動(dòng)。并且，通過(guò)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部不同角色的轉(zhuǎn)換，也更能明白不同角色承載不同的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，對(duì)學(xué)生的組織、管理、協(xié)調(diào)和合作等方面的能力也是很大的提高。

其次，運(yùn)動(dòng)教育模式通過(guò)角色扮演的途徑完成體育教學(xué), 而角色的扮演過(guò)程實(shí)際上也是對(duì)社會(huì)角色的一個(gè)遷移的過(guò)程。球場(chǎng)就像是我們?nèi)粘Ｉ畹囊粋€(gè)縮影，這些球場(chǎng)文化都可以遷移到我們的日常生活中并受用。例如如何與隊(duì)友溝通、如何與教練溝通、如何與裁判溝通，或者當(dāng)裁判員對(duì)自己球隊(duì)或?qū)ψ约哼M(jìn)行了極其不利的判罰時(shí)，如何保持情緒穩(wěn)定并理智地與裁判員有效地溝通，從而維護(hù)自己的利益等，這對(duì)于學(xué)生人格的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

2.4 在經(jīng)歷與體驗(yàn)中錘煉意志

運(yùn)動(dòng)教育模式的特點(diǎn)就是使學(xué)生獲得真實(shí)的、有教育意義的、豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。運(yùn)動(dòng)教育模式給學(xué)生不同的經(jīng)歷與體驗(yàn)，首先是參與正式比賽，讓學(xué)生感受到儀式感和比賽樂(lè)趣，在每場(chǎng)比賽體驗(yàn)不同角色，感受不同的責(zé)任。每次比賽時(shí)組內(nèi)不僅有運(yùn)動(dòng)員，還要有教練員、體能教練、裁判員、記錄員，除教練員外其他可以讓運(yùn)動(dòng)員兼任，教練員要安排上場(chǎng)隊(duì)員和設(shè)計(jì)全隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)，并在臨場(chǎng)指揮，包括暫停與換人；體能教練要提前準(zhǔn)備本組的訓(xùn)練內(nèi)容，在教師規(guī)定的體能訓(xùn)練時(shí)間帶領(lǐng)組員訓(xùn)練；裁判員和記錄員要在本組沒(méi)有比賽時(shí)上場(chǎng)擔(dān)任比賽的裁判和記錄臺(tái)工作，且每次角色都要互換，直到每位學(xué)生在每個(gè)崗位上都有過(guò)“任職”。

其次是組織比賽，常規(guī)賽、季后賽和全明星賽由學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行策劃和組織，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。最后，是讓學(xué)生在比賽中建立正確的比賽勝負(fù)觀，以及勇于進(jìn)取、超越自我、頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的體育品格和體育精神，使學(xué)生在比賽中體驗(yàn)到勝利與失敗，學(xué)會(huì)面對(duì)失敗、面對(duì)挫折，提高應(yīng)對(duì)挫折的能力。

3 運(yùn)動(dòng)教育模式在大學(xué)籃球選項(xiàng)課教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)策略

3.1 結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)

體育教學(xué)最大的特點(diǎn)，就是身體的實(shí)踐和知識(shí)與技能的即時(shí)運(yùn)用。實(shí)踐是學(xué)生在體育教學(xué)中的身體體驗(yàn)，運(yùn)用是對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的綜合知識(shí)和技能即時(shí)運(yùn)用[6]。首先，運(yùn)動(dòng)教育模式本身就是一個(gè)最大、最真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，運(yùn)動(dòng)教育模式為學(xué)生的實(shí)踐與運(yùn)用提供了最直接的方式——比賽。因此，運(yùn)動(dòng)教育模式下的教學(xué)一定要滿足情境化與結(jié)構(gòu)化的原則。

要改變單一技術(shù)為主的教學(xué)方式，就要把學(xué)生當(dāng)前階段發(fā)展需要的“能力”作為教學(xué)的重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容與形式，以解決一類問(wèn)題為目標(biāo)。例如，學(xué)生在破解全場(chǎng)緊逼遇到問(wèn)題或?qū)τ趥髑信浜系睦斫獠坏轿粫r(shí)，可采用全場(chǎng)無(wú)運(yùn)球比賽提高對(duì)于破解全場(chǎng)緊逼時(shí)的跑動(dòng)與落位。另外，要在練習(xí)形式上體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，設(shè)計(jì)組合技術(shù)和在對(duì)抗防守下的練習(xí)，例如在練習(xí)傳球時(shí)，可采用增加防守隊(duì)員，讓學(xué)生體驗(yàn)在積極防守下多種傳球方式的運(yùn)用。

3.2 固定分組的練習(xí)

固定分組是運(yùn)動(dòng)教育模式的一大特征，它以合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展學(xué)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅要學(xué)會(huì)，還要能糾錯(cuò)，為同伴指出錯(cuò)誤。首先，固定分組練習(xí)的形式有課上學(xué)練和課下自主兩種練習(xí)；其次，固定分組練習(xí)又分為技術(shù)練習(xí)和戰(zhàn)術(shù)練習(xí)。

第一，課上練習(xí)，多以運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)為主，根據(jù)教師安排，分組進(jìn)行結(jié)構(gòu)化技能的練習(xí)，同伴之間互相監(jiān)督、互相督促、互相指導(dǎo)，提高練習(xí)的效率；第二，每隊(duì)可針對(duì)本隊(duì)或個(gè)人在比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專門(mén)練習(xí)，以解決一類問(wèn)題為目標(biāo)進(jìn)行課下練習(xí)，團(tuán)隊(duì)為課下練習(xí)提供了很好的支持，也有利于增加學(xué)生課下練習(xí)的時(shí)間；第三，分組練習(xí)獨(dú)立設(shè)計(jì)熱身、戰(zhàn)術(shù)，每組可根據(jù)本隊(duì)的人員情況在老師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)符合自己的戰(zhàn)術(shù)，設(shè)計(jì)熱身動(dòng)作，使學(xué)生能主動(dòng)參與、自主參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與感，并為學(xué)生終身參與體育打下基礎(chǔ)。

3.3 多種比賽的設(shè)計(jì)

比賽是運(yùn)動(dòng)教育模式的主體，也是為學(xué)生提供練習(xí)情境和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果最直接的手段，使學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)與掌握，在比賽中總結(jié)與提高。因此，針對(duì)學(xué)生不同發(fā)展階段的需求，比賽的設(shè)計(jì)也可以是多種多樣的。

首先是正式比賽，即常規(guī)賽與季后賽，也是比賽的主體部分，要采用正式的流程、計(jì)分、裁判等，使學(xué)生能體驗(yàn)到儀式感和體育比賽的魅力。其次是各種形式的挑戰(zhàn)賽，如半場(chǎng)一打一，提高學(xué)生的突破、對(duì)抗下的運(yùn)球與投籃技術(shù)；半場(chǎng)二打二，提高基礎(chǔ)配合和防守基礎(chǔ)配合能力；全場(chǎng)三打三，提高攻守轉(zhuǎn)換能力等，可采用積分制，每隊(duì)輪流派人參與；團(tuán)隊(duì)積分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后是全明星賽，重點(diǎn)是全員明星、全員參與和快樂(lè)參與，體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)和成就感，給學(xué)生營(yíng)造豐富的經(jīng)歷和獨(dú)特的體驗(yàn)，也可在全明星賽上設(shè)計(jì)三分球大賽、罰球大賽、技巧挑戰(zhàn)賽等，滿足學(xué)生隊(duì)員榮譽(yù)的需求，同時(shí)也給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.4 全面與多元的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，也是為下一階段學(xué)習(xí)制定計(jì)劃的基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)教育模式的評(píng)價(jià)在動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上包含兩個(gè)方面內(nèi)容，即全面與多元。

全面是指評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面，首先是體能與技能評(píng)價(jià)，主要結(jié)合比賽表現(xiàn)和專項(xiàng)測(cè)試完成；其次角色擔(dān)任的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生擔(dān)任教練、體能教練、裁判、記錄臺(tái)工作人員等角色時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括不同角色下的與人溝通交流能力，是否做到尊重隊(duì)友和對(duì)手、尊重裁判、遵守規(guī)則，是否具備文明禮貌、公平競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)良品格等；多元是指評(píng)價(jià)方式的多元，由單一的教師評(píng)價(jià)，增加隊(duì)長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、以小組為單位的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，可采用匿名填寫(xiě)任務(wù)卡的形式來(lái)完成評(píng)價(jià)，任務(wù)卡內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、比賽表現(xiàn)、角色擔(dān)任和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)；形式為自評(píng)、隊(duì)長(zhǎng)評(píng)價(jià)與互評(píng)(表1)。

表1 運(yùn)動(dòng)教育模式評(píng)價(jià)任務(wù)卡內(nèi)容Tab.1 Content of task card for evaluation of sports education mode

4 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代的體教融合為學(xué)校體育提供了新的發(fā)展方向，同時(shí)也對(duì)學(xué)校體育的教學(xué)提出了更高的要求。從“育體”到“育人”的發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變,運(yùn)動(dòng)教育模式也煥發(fā)了新的活力。在大學(xué)籃球選項(xiàng)課教學(xué)中運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式不僅對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率使其主動(dòng)學(xué)和積極學(xué)有明顯的效果，也對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展有著至關(guān)重要作用。