初中語文寫作教學中自主學習方法淺談

摘 要：語文作為初中教育體系中的重要組成部分，老師對學生開展語文教學的主要目的是為學生奠定良好的學習基礎(chǔ)，并促使學生聽、說、讀、寫能力的提高。然而在實際教學過程中，老師對學生開展寫作教學時依然存在著一些問題，主要表現(xiàn)在學生寫作興趣不濃、寫作水平不高等方面，這些問題也直接影響到學生語文寫作能力的提升，也迫切需要老師從學生角度出發(fā)，借助多樣化教學方法，促使學生形成良好的自主學習習慣，并促使學生寫作水平得到提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學；自主學習；方法；探討

隨著新課改在現(xiàn)代教育教學中不斷深化，老師在組織和開展課堂教學時也越來越重視對學生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。然而，初中語文寫作是很多初中生最為感到頭疼的難題，如何更好地開展初中語文寫作教學，并促使寫作教學水平提高成為當前很多語文教師密切關(guān)注和思考的問題?；诖?，對初中語文寫作教學中自主學習方法展開探討和分析。

一、激發(fā)學生寫作熱情，提高寫作興趣

老師在開展初中語文寫作教學時，需要對教學任務加以明確，并且注重對學生寫作興趣進行培養(yǎng)，進而提高學生參與寫作的積極性。同時，老師在教學中也要多多鼓勵學生，進一步強化學生寫作信息，提升學生的寫作欲望。如：在對“成長的煩惱”進行寫作教學之前，老師可以充分借助課前導入，運用多媒體以PPT的形式，將成長中出現(xiàn)最為頻繁的煩惱展現(xiàn)在學生面前，并且在引發(fā)學生共鳴的基礎(chǔ)上，促進學生自行展開思考，然后與老師、同學交換各自的煩惱，最后在課堂上大膽地表達出來，直到學生發(fā)言結(jié)束以后，再引入寫作題目。讓學生運用文字將自己成長中的煩惱盡數(shù)寫出來。在這一過程中，老師也要注意引導學生將自己的真情實感表達出來，不僅可以引起別人閱讀的欲望，還能夠引發(fā)讀者

共鳴。

二、鼓勵學生進行個性化創(chuàng)作，為文章增添閃光點

由于每一位學生都具有與眾不同的個性，每一位學生也都有自身獨特優(yōu)點，因此老師在開展寫作教學時，也要多多鼓勵學生進行個性化創(chuàng)作，進而為自己的文章增添閃光點。然而，學生想要進行個性化寫作，就需要注意從以下幾方面著手：（1）鼓勵學生養(yǎng)成寫隨筆的好習慣，通過學生將自己所見所聞以隨筆的方式記錄下來，不僅可以實現(xiàn)對學生寫作能力的鍛煉，而且由于隨筆的篇幅比較少，在寫作題材和內(nèi)容上也沒有任何限制，學生可以將自己感興趣的見聞和自身所思所想盡情表達出來，也能夠進一步增強學生的寫作興趣，促使學生具有自己獨到的見解；（2）培養(yǎng)學生寫作心境，簡單來說，老師在引導學生寫作時，注意要求學生要全身心地投入到其中，并且讓學生主動地探索寫作的興趣；（3）為學生營造一個自由的寫作空間，老師對學生語文寫作能力進行培養(yǎng)，不能夠強制性地要求學生進行寫作，只能夠運用引導的方式，并且考慮到初中階段學生寫作水平尚處于發(fā)展階段，因此也要注重為學生創(chuàng)造一個良好的寫作環(huán)境，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，最終寫作出體現(xiàn)自身個性化的文章。

三、重視閱讀，為學生寫作奠定良好的基礎(chǔ)

閱讀作為學生進行寫作的重要前提，老師在對學生開展語文寫作教學時，也要重視對學生開展閱讀教學，尤其是重視對學生內(nèi)涵領(lǐng)悟能力和深層剖析能力的培養(yǎng)，以幫助學生在閱讀過程中快速地抓住文章主旨。在初中語文教育體系中包含很多優(yōu)美和富含深意的文章，學生在對這些優(yōu)美文章閱讀以后，也能夠積累更多字詞、語句，顯著提升學生的寫作水平。如：在對《濟南的冬天》開展教學時，老師可以預留十多分鐘讓學生對課文進行細致的閱讀，在學生閱讀以后，老師也可以讓學生說一說自己所喜歡的文章句子、段落，并且闡述自己的見解和感受，最后以文字的形式將自己的真實感受寫出來。通過這一方式不僅讓學生深刻地了解到北方的冬天和下雪的美景，無形中也讓學生想到南方地區(qū)的冬

天，并將兩者聯(lián)系起來進行對比，探尋兩者之間存在的異同點，在寫作中就很自然地將自己的感受差異寫入文章當中，最終寫作個性化也由此體現(xiàn)出來。

四、開展熱點問題討論會，促進學生進行自主學習

開展熱點問題討論會，主要是由老師將近段時間發(fā)生的熱點新聞內(nèi)容融入寫作教學當中，并在課堂上將這些問題提出來，讓學生以小組合作的方式，圍繞討論會主題進行分析和探討。為充分培養(yǎng)和鍛煉學生學習的自主性，老師也可以在討論會之前提出問題，讓學生以小組的方式對討論任務進行分配。如：小組一些學生進行相關(guān)資料搜尋、一些學生就得到的有用資料進行篩選和整理，然后充分發(fā)揮每一位學生自己的力量，就自己所得到的信息資料在課堂上進行闡述和共享，最后以每一個小組實踐探究過程中得到的立意點為主題，讓學生進行充分創(chuàng)作。運用這一方式不僅可以激發(fā)學生的寫作動力，還能夠提升學生的自主學習能力。

在本文中，對初中語文寫作教學中自主學習方法進行分析和探討，主要是從激發(fā)學生寫作熱情，提高寫作興趣展開。語文寫作作為語文教學中的重要組成部分，也是新時期教育背景下，培養(yǎng)和提升學生綜合素質(zhì)的重要要求。因此，老師在對學生開展初中語文教學時，需要注重課堂引導，幫助學生擺脫寫作困境，并且充分借助鼓勵學生進行個性化創(chuàng)作、重視閱讀和開展熱點問題討論會等教學策略，在不斷提升學生寫作水平的基礎(chǔ)上，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]王淑紅.初中語文教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)方法[J].中國校外教育，2016（S2）：119.

[2]王穎琴.初中語文寫作教學中實施自主學習的策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（14）：65.

作者簡介：朱芳，女，漢，甘肅定西人，本科學歷，中一級教師，從事初中語文教學，就職于安定區(qū)鳳翔學校。

編輯 謝尾合