核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置

劉珊

摘 要：小學(xué)教育階段是人才培養(yǎng)的奠定基礎(chǔ)的教育階段。這個時期對小學(xué)教師的主要需求已從數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量的需求。小學(xué)教師更應(yīng)強調(diào)專業(yè)教育，突出教育的專業(yè)性。而高校在人才培訓(xùn)的設(shè)立上，應(yīng)該設(shè)計好核心素養(yǎng)所需的核心課程，并開展主題大量資料研究，進行主題模塊的課程學(xué)習(xí)，以及學(xué)科性的綜合學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)教育；專業(yè)課程設(shè)置

等線教育的核心是課程教育，這是實現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障手段，是將基本價值觀進行教育傳達的一種教育手段。由于小學(xué)教育實際需求，教師需要重點將小學(xué)教育專業(yè)的教育培養(yǎng)模式進行探索，從專業(yè)教育的角度來看小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及小學(xué)時期孩子的啟蒙。

一、明確小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)

小學(xué)生的思維活躍，他們通過對世界的不斷認(rèn)知和探索，會產(chǎn)生出許多的困惑和疑問。因此這就需要教師去關(guān)心學(xué)生的思想并精心呵護他們，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師也要知道兒童認(rèn)知的發(fā)展以及有關(guān)他們心理的特點[1]。

學(xué)生對教師有著信任感與崇拜感，如果他們遇到感到好奇的問題抑或是不明白的問題，都要去問一問老師。而學(xué)生遇上的問題又通常是無奇不有的，如果老師的解答能使他們滿意，就刺激到他們有更大的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，小學(xué)教師應(yīng)該具備全面回答好小學(xué)生問題的綜合性的知識與能力，還應(yīng)具備開啟學(xué)生智慧、讓學(xué)生興趣起航的知識與能力。

二、將核心素養(yǎng)融入學(xué)科課程中

（一）將核心素養(yǎng)融入學(xué)科課程中

在整個澳大利亞的基礎(chǔ)教育階段，其課程對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要分為七項能力，它們分別為計算、讀寫、公共信息及技術(shù)、批判性思考、創(chuàng)造性思維、道德行為能力、個人和社會能力，這些能力能夠在各個學(xué)科中進行充分融合。例如，在小學(xué)語文學(xué)科的課程教育中就能將交際溝通、語言素養(yǎng)的能力進行融合，而在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，教師可以將與數(shù)學(xué)相關(guān)的思維觀念、數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、進行實踐創(chuàng)新的能力進行數(shù)學(xué)課程的融合。同樣地，對英語學(xué)科而言就要求對跨文化進行理解，創(chuàng)造出一系列文本，將多元的文化視角呈現(xiàn)出來。

（二）進行綜合課程的整合

綜合課程整合學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生在運用不同的學(xué)科知識進行問題的解決時能夠有關(guān)聯(lián)性，從而增進學(xué)生對其各個學(xué)科的知識理解[2]。因此，在健康、藝術(shù)、道德、語言、科學(xué)、宗教、社會科學(xué)技術(shù)這幾個的課程領(lǐng)域中，教師應(yīng)選取可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育這幾個主題作為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題。

三、從核心素養(yǎng)角度出發(fā)設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)課程

（一）從核心素養(yǎng)出發(fā)設(shè)計核心課程

小學(xué)的課程可以與綜合課程并行，這是有著其合理性的。根據(jù)學(xué)生的基本知識核心素養(yǎng)培養(yǎng)來看，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及信息素養(yǎng)。因此，相應(yīng)的專題課程即語言、閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)和信息技術(shù)。教師對這些學(xué)科的客觀內(nèi)容進行了解與教學(xué)方法相結(jié)合，教學(xué)方法應(yīng)熟悉小學(xué)學(xué)生的生活情境。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識的知識體系和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展史，培養(yǎng)其對這一問題的認(rèn)識，與此同時，教師也應(yīng)該擺脫枯燥無味、無窮無盡的知識，轉(zhuǎn)而選擇核心學(xué)科的觀念，并與學(xué)生的實際生活情境聯(lián)系起來，以促進其深入學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計主題模塊課程

根據(jù)小學(xué)課程的綜合性交叉特點，圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計了主題模塊課程。大學(xué)的師范教育課程可以采用這個科目的形式，把對教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科知識與教學(xué)方法的知識結(jié)合起來，確定課程的主要內(nèi)容，并把多學(xué)科的文化知識和教學(xué)法知識結(jié)合起來。這樣做可以幫助學(xué)生整合不同學(xué)科和領(lǐng)域的知識，并有利于其解決按學(xué)科主題模塊學(xué)習(xí)時間不足的問題。例如，在設(shè)置主題模塊課程中時，能將 “文化、科學(xué)、藝術(shù)和體育”等方面的知識設(shè)計好，藝術(shù)模塊也包括欣賞“音樂、藝術(shù)和文學(xué)” 等這些模塊的藝術(shù)欣賞課程，這樣能夠通過情境教學(xué)與項目培養(yǎng)開發(fā)課程整合課程資源，發(fā)揮互補的作用[3]。

同樣，新課標(biāo)可用于“教師的信仰和責(zé)任”“教育知識和能力”“教學(xué)實踐和經(jīng)驗”三種模塊的設(shè)計課程。例如，教育的責(zé)任與和信念可設(shè)計成“道德教育、教師的職業(yè)發(fā)展和兒童的心理健康”課程，這些模塊化課程更多地考慮理論知識和綜合實踐知識的整合[4]。通過專題討論、案例分析、研究和其他學(xué)習(xí)方法，打破了灌輸式學(xué)習(xí)的僵局，從理論知識中汲取教訓(xùn)，倡導(dǎo)獨立合作和探索學(xué)習(xí)方法，并真正內(nèi)化成為自身的教學(xué)知識實踐。

（三）加大基本課程與實踐課程的比例

關(guān)于歷史、地理、藝術(shù)、政治、文化的基礎(chǔ)課程是小學(xué)教師進行多學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時它們也是小學(xué)課程核心素養(yǎng)的一部分組成。與此同時，教學(xué)、寫作、唱歌、閱讀和其他技能可以輔之以課外活動，以此提高教師技能。

小學(xué)的核心素養(yǎng)的教育，需要小學(xué)教師具備好教育的能力以及品格。因此，對小學(xué)教育專業(yè)來講，以教育為本，基本知識首先應(yīng)當(dāng)是教育知識，其次要構(gòu)建好核心素養(yǎng)需求的課程，以適應(yīng)小學(xué)教育的綜合性專業(yè)特點。

參考文獻：

[1]高明旻.小學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展研究[J].學(xué)周刊，2018（19）：36-37.

[2]喻靜雯，薛磊霞，張釋元.基于“中國學(xué)生核心素養(yǎng)”的小學(xué)教育專業(yè)師范生關(guān)鍵素養(yǎng)微探[J].教育理論與實踐，2018，38（2）：30-32.

[3]耿青松，占曉軍.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)課程改革[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（12）：80-81.

[4]朱小蔓.將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為小學(xué)教育的使命[J].人民教育，2015（13）：19-21.

編輯 段麗君