小學(xué)數(shù)學(xué)自主化課堂教學(xué)研究

徐月余

摘 要：小學(xué)期間的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的時期，其重要性不言而喻，特別是在教育全面、多元化發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育更受到各方的重視。但是新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也需要符合新的需求，其中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的呼聲逐漸成為整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中的主流聲音。因此主要針對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主化課堂作簡單的分析，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)顧名思義就是以學(xué)習(xí)者本身為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，其對位的教學(xué)方式就是所謂的“填鴨式教學(xué)”，其實在更注重學(xué)生個人感受與學(xué)習(xí)反饋的當(dāng)下，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的聲音已經(jīng)漸漸明顯，特別是在數(shù)學(xué)這樣需要學(xué)生強大主觀能動性的科目上，這一特點也愈發(fā)明顯。所以教師在實際教學(xué)中只要稍作改變，避開“填鴨式教學(xué)”的陷阱，小學(xué)自主化課堂建設(shè)也就是一件水到渠成的事情。

一、教師要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中起輔助作用

在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師扮演的是一個輔助者的角色，自主化數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師既要對學(xué)生在課堂上的主體地位與主動權(quán)利足夠重視，同時還應(yīng)當(dāng)控制好數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容與進度，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到難題但是并不能靠自己解決時，教師就應(yīng)該為學(xué)生提供與解決問題有關(guān)的暗示或者建議，或者利用設(shè)計問題、實驗，甚至分組討論等各種形式為學(xué)生提供側(cè)面的幫助，讓學(xué)生在充分動腦思考、動手實踐、自主探究的前提下找到解決數(shù)學(xué)問題的方法。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生圍繞著課堂教學(xué)的重點內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望，渴望了解數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)規(guī)律的欲望；讓學(xué)生渴望以自主學(xué)習(xí)的形式來探索、得出結(jié)論，還可以在了解更多數(shù)學(xué)現(xiàn)象的同時找出其中蘊含的數(shù)學(xué)邏輯與數(shù)學(xué)規(guī)律。

在實際教學(xué)中教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生依照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿等客觀條件分成若干個學(xué)習(xí)小組來進行分組學(xué)習(xí)，同時還要注意學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時的討論情況和交流情況，及時對討論內(nèi)容偏離主要方向、討論過程不順利等情況做出糾正與指導(dǎo)，嚴格監(jiān)督學(xué)生做好小組學(xué)習(xí)記錄，以便日后改進小組討論的方法，積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問或者其他獨到的數(shù)學(xué)思想時，教師需要優(yōu)先持肯定的態(tài)度，對學(xué)生思考、發(fā)言的行為提出表揚，鼓勵學(xué)生積極思考、研究與數(shù)學(xué)有關(guān)問題，尋找其中蘊含的理論；如果學(xué)生提出的想法不符合實際規(guī)律，教師也不能輕易地直接對其否決，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行耐心的指導(dǎo)，讓學(xué)生換一種思考角度，或者將思考的出發(fā)點集中到書本上的數(shù)學(xué)重點與中心中。教師應(yīng)當(dāng)充分認識到這一點：學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師的最終教學(xué)效果不能單單依據(jù)最終的考試成績作為評定標(biāo)準，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獲得的進步也需要作為參考對象；應(yīng)該留意學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)，對積極思考、勇于發(fā)言、勇于提出質(zhì)疑的行為、改進或者優(yōu)化數(shù)學(xué)解題方法的行為都應(yīng)該予以肯定與表揚，對學(xué)生主動研究數(shù)學(xué)問題、勇于動腦思考的現(xiàn)象表示支持。

二、建立起自主學(xué)習(xí)的渠道

自主學(xué)習(xí)是在師生相互配合產(chǎn)生互動的過程中實現(xiàn)的，而不能將其片面地理解為學(xué)生的個體行為，所以課堂上學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)主要是以師生互動的形式實現(xiàn)的。在這個過程中，學(xué)生可以與他人共享自己的思路，還能夠擁有更多動手實踐、動腦思考的機會，同時還可以評價、討論他人的觀點，擁有十分自由的學(xué)習(xí)空間。

以教學(xué)“角的初步認識”為例，本節(jié)課學(xué)習(xí)的是角的相關(guān)性質(zhì)，在一開始的學(xué)習(xí)中有些學(xué)生可能會產(chǎn)生這樣的想法：邊越長，角越大。針對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在充分討論的前提下，讓學(xué)生使用“角度演示課件”來演示以下幾種情況：（1）邊長的角角度也大，邊短的角角度也??；（2）邊的長短不同但是角的大小相等；（3）邊長的角反而會小一些，邊短的角反而大一些。之后讓學(xué)生根據(jù)“角度演示課件”給出的演示結(jié)果進行針對性討論，在討論過程中學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短并沒有直接關(guān)系。這樣，教師既幫助學(xué)生抓住了重點知識，又可以使學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生記憶深刻。教學(xué)互動的作用不僅僅是活躍課堂氣氛，還能夠通過教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生間的探討與交流來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、從思想與行為兩方面入手

（一）從思想入手，掃清思想障礙

思想是行為的先導(dǎo)，新時期小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建需要從思想入手，充分利用新時期的媒體設(shè)備優(yōu)勢對自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式進行全面的介紹，從而在實踐中不斷提高思想重視程度，掃清思想障礙，減少傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，促使教師積極轉(zhuǎn)變角色，為小學(xué)數(shù)學(xué)自主化課堂建設(shè)提供堅實的思想基礎(chǔ)。

（二）從行為入手，提高教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)自主化課堂需要教師端正相關(guān)參與者的行為。首先學(xué)校管理者要積極接納先進的教學(xué)理念，為教學(xué)發(fā)展提供必要的人力、物力還有財力支持；教師要在實踐中積極轉(zhuǎn)變角色，主動將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，同時積極適應(yīng)引導(dǎo)者角色，在不斷實踐中引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要積極地參與進去，鞏固好自主化課堂中的自主地位，在此基礎(chǔ)之上才能提高自主學(xué)習(xí)能力。

自主化課堂重視的是學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生思考、讓學(xué)生選擇、讓學(xué)生判斷是自主化課堂的核心，教師只要掌握了其中的關(guān)鍵部分，所謂“自主化課堂建設(shè)”就不再困難了。本文以“小學(xué)數(shù)學(xué)自主化課堂教學(xué)”為研究對象，集中討論了實現(xiàn)自主化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方法，希望能夠為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些有意義的參考思路。

參考文獻：

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編輯 郭小琴