淺議如何在班主任工作中靈活運用數(shù)學思想

摘 要：教育工作任重而道遠，尤其對班主任來說，作為管理學生的主要人物，其教育方式、教育思想對學生的發(fā)展有重要影響。這就要求班主任善于發(fā)現(xiàn)身邊教育題材，將育人作為自己的終身追求。數(shù)學中蘊含了類比思想、分類思想以及化歸思想等多種數(shù)學解題思維，將這些思維運用到班主任工作中可使一些教育問題得到更好的解決，促進學生健康成長。

關鍵詞：班主任工作；數(shù)學思想；運用措施

一、對后進生用化歸思想管理

在數(shù)學題解答過程中經(jīng)常運用到劃歸思想，它是數(shù)學教學的基本方式，可有效解決數(shù)學問題。數(shù)學方法論中對化歸方法的解釋是：將需要解決的問題采取相應的轉(zhuǎn)化措施，將其歸納到解決難度較低的問題中去，進一步完成該題的解答。班主任在開展教育工作時，經(jīng)過該思想的運用對學生教育起到至關重要的作用。

從當前情況看，隨著素質(zhì)教育的實施，分班也提倡均衡性，但是仍不可避免地存在一些學困生，此類學生的思維能力、接受理解能力以及心理承受能力等相比其他學生較弱，在座位排列時主動想要坐在最后排，直接將自己定義為班級的學困生，課上學習的積極性不高，課后作業(yè)不能自主完成，面對考試抱著無所謂的心態(tài)。這類學生可以說是班主任管理的難點[1]。為使這類學生更好地融入班集體中，便可應用化歸思想。

比如，可將衛(wèi)生紀律方面作為突破點，讓后進生作為紀律班長或衛(wèi)生班長，幫助其建立自信心，認識到自己的價值，在平時教學過程中引導各科教師采取后進生轉(zhuǎn)化教學，在課上向其提問簡單的問題，使其感受到教師的重視，并逐漸產(chǎn)生學習信心，在日后能夠逐漸自主學習，成績也會不斷提高。

二、對學生運用分類討論法分析

分類討論法也是數(shù)學教學常用的一種思維。眾所周知，班級學生個體之間存在差異性，每名學生都有自己的性格特點和興趣愛好，為提高學生整體的教育效果，班主任就要做到因材施教。而因材施教的前提便是學生劃分，對此就可采用分類討論法。針對性格不同的學生區(qū)別對待，切實提高管理水平。

比如，一些學生性格較為內(nèi)向，非常重視他人對自己的看法，在對這類學生進行批評教育時，班主任就應注意控制言辭，避免使用刺激性語言，傷害學生的自尊心，失去學習信心，甚至留下陰影；而對于性格大大咧咧的學生則可適當加大批評的嚴厲度，對于此類學生如果批評較輕，也只是無用功[2]。但是也應注意批評的分寸，不可讓學生感到班主任偏向誰，引起學生心理上的反感，使批評適得其反，批評的目的是讓學生接受教育，改正錯誤?？傊?，對學生運用數(shù)學思想中的分類討論法進行劃分，實現(xiàn)分層教育，提高學生整體的教育成效。

三、對個別談話運用類比思想

數(shù)學解題常常用到類比思想，所謂類比就是根據(jù)兩個數(shù)學對象的相似性，將其中一個已知對象的特點移交至另一個數(shù)學對象中，進一步獲得知識的全新認知[3]。由此可見，類比思想是問題提出與獲取的重要路徑。將該思想應用至班主任工作中具有現(xiàn)實

意義。

比如，班主任在管理過程中不難遇到此類學生，對自己缺乏嚴格的要求，上課馬馬虎虎，作業(yè)完成得一塌糊涂，經(jīng)常犯一些小錯誤。通常班主任對此類學生的教育都是嚴厲指責，有時也會請家長共同探討學生，這也在一定程度上增加了學生的心理壓力，結果有些學生已經(jīng)形成“無所謂意識”，繼續(xù)我行我素，影響了整個班集體的素質(zhì)。對于這種情況，在管理時便可采用類比思想，引導學生樹立正確的學習觀念。這就要求班主任在管理的過程中善于發(fā)現(xiàn)此類學生的優(yōu)點，及時給予表揚，也可為其創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，比如讓其幫助教師搬拿桌椅等一些小事情，使其感受到教師并沒有放棄他們，鼓勵其向好的方向發(fā)展。

四、教師應提高自身的綜合素養(yǎng)

班主任是學生的引導者，自身的言行舉止都對學生有潛移默化的影響。為提高對學生的管理效果，還應以身作則，成為學生學習的榜樣。班主任針對自身發(fā)展可利用數(shù)學思維進行拓展，通過不懈努力鉆研一項事物向?qū)W生展示自身的毅力，并在教育時從多方面進行分析，影響學生看待事物的想法。利用數(shù)學思維中舉一反三的特點，引導學生認識到不同事物之間的關聯(lián)性。在實際管理工作中，充分考慮學生的實際生活情況與學習情況，分析學生的心理動態(tài)和學習趨勢，及時給予其心理指導，避免走入生活和學習的誤區(qū)。

新時期下班主任的教育管理應從“德、智、體、美、勞”各方面全面開展，為社會主義建設培養(yǎng)接班人。其中德育是教育的靈魂，也是學校教育的重點對象。在實際管理過程中，班主任應充分考慮學生的性格特點和認知情況，同時結合社會需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，加強教育方法的研究力度。對學生的教育就像解決一道數(shù)學題，需要運用多種數(shù)學思維對學生加以引導，學生的青春只有一次，無法再“回爐重造”，因此，班主任教育影響深遠，應積極提高自身的教育管理水平，為教育事業(yè)甘于奉獻。

參考文獻：

[1]索朗措姆.淺析班主任工作中存在的問題及對策[J].小學教學參考，2016（12）：92.

[2]王鋒.淺析如何做好職業(yè)教育中班主任工作[J].教育界（綜合教育研究），2016（2）：44.

[3]鄭改琴.淺議小學班主任工作中師生關系處理的策略[J]. 人間，2016，197（2）100.

作者簡介：董猛（1989—），男，籍貫：山東淄博，漢族，碩士研究生，職稱：中小學二級教師。

編輯 溫雪蓮