摭談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

郭德章

摘 要：在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，常遇到這樣的后進(jìn)生：他們?nèi)狈Κ?dú)立性，自信心、學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，死讀死記不求甚解。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們先是厭倦，而后放棄。后進(jìn)生影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，但是后進(jìn)生作為班級(jí)一員，也十分受到數(shù)學(xué)教師的牽掛。其實(shí)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績落后，并不是因?yàn)槠湎忍熘巧滩蛔?，主要是在學(xué)習(xí)中努力程度不夠，不能集中注意力聽講等因素造成。只有掌握班級(jí)中出現(xiàn)后進(jìn)生的原因，才能制定詳細(xì)解決方案，對癥下藥解決問題，提升班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：叛逆性；課堂偏差；方法單一；分層教學(xué)

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因

1.自身原因

與小學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式變化較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中有的農(nóng)村學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，上課沒能專心聽課，對要點(diǎn)沒聽到或聽不全，一遇到困難和挫折他想的不是如何去解決而是退縮，甚至喪失信心，老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)要么就是抄襲，要么就不做，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，成了后進(jìn)生。

2.家庭原因

學(xué)生學(xué)習(xí)與家庭不可分割，家長作為學(xué)生第一任教師，其行為習(xí)慣等直接影響到學(xué)生。根據(jù)后進(jìn)生相關(guān)調(diào)查資料研究發(fā)現(xiàn)，大部分后進(jìn)生的出現(xiàn)都是因?yàn)榧议L較忙，沒有過多地詢問學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尤其是外地打工的家長，因?yàn)楦鞣N條件的限制，疏忽了對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的關(guān)心。還有一部分家庭是父母離婚的，孩子比較叛逆。初中這樣一個(gè)年齡段的孩子，沒有很好的家庭教育，無人過問，孩子的心理自制能力較差，受社會(huì)環(huán)境影響大，往往容易沉迷于手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲而不能自拔，這樣學(xué)習(xí)成績會(huì)一落千丈。

3.教師原因

部分教師對學(xué)生只重分?jǐn)?shù)，對后進(jìn)生缺乏引導(dǎo)，教育方法單一粗暴，漠視學(xué)生的尊嚴(yán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤，教師便會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生，但是并沒有指導(dǎo)與關(guān)懷，造成學(xué)生產(chǎn)生抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒，甚至厭棄數(shù)學(xué)。青春期的學(xué)生逆反心理非常強(qiáng)，一旦抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將會(huì)影響數(shù)學(xué)成績。

二、轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，擺正數(shù)學(xué)教學(xué)心態(tài)

1.關(guān)愛尊重后進(jìn)生，做他們的良師益友

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，教師教學(xué)需要與學(xué)生心理發(fā)展指導(dǎo)雙管齊下，給予學(xué)生更多教學(xué)之外的關(guān)懷，當(dāng)然轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)依然是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)關(guān)心學(xué)生心理變化，做學(xué)生的良師益友，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，帶動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。用愛心和耐心幫助他們開啟心靈的窗戶，真誠地傾聽他們的聲音，賞識(shí)學(xué)生給出的答案，指導(dǎo)學(xué)生將心中疑惑表達(dá)出來。科學(xué)調(diào)整課堂、課余時(shí)間，講課必須做到曉之以理、動(dòng)之以情。課堂上盡量選擇鼓勵(lì)性語言講解，給學(xué)生更多鼓勵(lì)，表達(dá)對學(xué)生的關(guān)懷。定期找后進(jìn)生談心，挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，為后進(jìn)生增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

2.尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的客觀差異，加強(qiáng)分層教學(xué)

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，因此，數(shù)學(xué)后進(jìn)生就不可避免。承認(rèn)差異，因材施教是我們必須遵循的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，同時(shí)也是教學(xué)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師必須緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，針對不同層次的學(xué)生制訂相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活躍性，始終讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維處于思考狀態(tài)。作為個(gè)體，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對待數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也千差萬別。教師需要結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，思考問題的著眼點(diǎn)與解題習(xí)慣等，繪制適合學(xué)生的四維圖，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足。每節(jié)課都要對后進(jìn)生進(jìn)行更細(xì)致的輔導(dǎo)與鼓勵(lì)，選擇思維比較敏捷的學(xué)生一對一輔導(dǎo)后進(jìn)生，給予他們成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，為獲得成功做好良好的心理準(zhǔn)備。

3.創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，需要學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須肯動(dòng)腦，這就需要學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，肯花心思思考數(shù)學(xué)問題。提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師必須改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，積極在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等，引用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的思考能力與記憶能力。特別是認(rèn)知能力不足、思維不夠活躍的學(xué)生，教師不能拘泥于單一的教學(xué)模式，需要保證數(shù)學(xué)教學(xué)由淺極深，降低數(shù)學(xué)難點(diǎn)的難度。

4.做好個(gè)別教育，適度“偏愛”后進(jìn)生

教師需要給予學(xué)生更多的關(guān)愛，將學(xué)生視為自己的孩子，能夠做到自覺關(guān)心學(xué)生生活與學(xué)習(xí)。后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績的原因，會(huì)出現(xiàn)自卑心理，這就更需要教師給予更多關(guān)懷，教師的鼓勵(lì)對后進(jìn)生就是“雪中送炭”，不經(jīng)意間喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教師可以在平時(shí)批作業(yè)或者課堂巡視期間，詢問學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，悉心開導(dǎo)學(xué)生。站在學(xué)生角度思考問題，以學(xué)生思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事倍功半的效果。

5.重視課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，把好測試環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)十分重要，對于學(xué)生來講，數(shù)學(xué)思維的鍛煉必須通過數(shù)學(xué)練習(xí)與課堂理解，所以教師需要重視課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，把好數(shù)學(xué)測試環(huán)節(jié)。先為后進(jìn)生選擇一些較為簡單的題型，后進(jìn)生在解題期間成績提升，其學(xué)習(xí)信心也得以樹立，分層次增加數(shù)學(xué)習(xí)題難度在，有針對性與目的性地進(jìn)行數(shù)學(xué)測試。后進(jìn)生在解題期間體會(huì)到成就感，對數(shù)學(xué)的好奇心也會(huì)不斷提升，這個(gè)過程是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要階段。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化必須創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方法。教師需要對后進(jìn)生給予更多的耐心與幫助，在課堂上靈活變化教學(xué)手段，課余時(shí)間更多地幫助后進(jìn)生解決數(shù)學(xué)難題。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其一提升后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績；其二提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量；其三鍛煉后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

參考文獻(xiàn)：

謝鳳美.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].學(xué)周刊，2015（9）：222.

編輯 高 瓊