比較閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

趙紫萍

摘 要：比較閱讀的主要方法是求同比較和求異比較。求同比較的方法可適用于單元總結(jié)提升，也可用于單篇文章教學(xué)，還可用于主題閱讀；求異比較可著眼于作者思想感情的理解、文本特點(diǎn)的把握、寫作技巧的體會(huì)等。恰當(dāng)運(yùn)用比較閱讀法，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；比較閱讀；閱讀教學(xué)

閱讀能力是初中生語(yǔ)文能力的核心。目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高，迫切需要教師尋找語(yǔ)文閱讀教學(xué)的支點(diǎn)，來提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。語(yǔ)文課程論專家王榮生教授曾經(jīng)指出：“追求效率，需要兩個(gè)必要條件：一是目標(biāo)明確，二是方法得當(dāng)?！笨梢娭袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極探索科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方法，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，形成閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。我認(rèn)為，在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，恰當(dāng)運(yùn)用比較閱讀的方法可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、同題材作品的比較閱讀，體會(huì)不同作者筆下人物的精神品質(zhì)

選擇不同作家相同題材的作品讓學(xué)生加以比較，使學(xué)生通過思考、分析找出其中的異同，有利于學(xué)生更加深刻地理解作品。我在教授人教版教材中胡適先生的《我的母親》時(shí)，我將與教材配套的《語(yǔ)文讀本》中的老舍的《我的母親》一文放在一起，讓學(xué)生對(duì)這兩篇文章進(jìn)行了比較閱讀。學(xué)生通過思考探究后發(fā)現(xiàn)：兩位母親的共性是都生活在貧困中，都具有淳樸、善良的品格。當(dāng)身處逆境時(shí)，她們都表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和無畏的氣概。而這兩位母親因所處的生活背景不同，表現(xiàn)的勇敢又有所不同：胡適先生的母親23歲守寡，盡管生活艱辛，卻勇敢地承擔(dān)起培養(yǎng)兒子成才的重任，嚴(yán)格又充滿慈愛地督促他學(xué)習(xí)，教他做人；老舍的母親在“刺刀下，饑荒中，保護(hù)著兒女”，她并不識(shí)字，但給兒子的卻是“生命的教育”。學(xué)生通過比較思考，對(duì)“母親”這一特殊身份有了更深層次的理解。

二、同一作家不同時(shí)期作品的比較，全面了解作家的性格和創(chuàng)作風(fēng)格

通過對(duì)同一作家不同時(shí)期作品的比較，可以看到他曲折豐富的心路歷程、寫作技巧、作品風(fēng)格以及思想觀念的發(fā)展轉(zhuǎn)變過程，從而對(duì)作家的了解更為全面、深刻。教師如果僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而就作品研究作品，就不能讓學(xué)生對(duì)作家進(jìn)行更深入、全面的了解，也不會(huì)對(duì)作家作品的風(fēng)格形成整體的印象。

比如，魯迅先生是我國(guó)著名的文學(xué)家、思想家和革命家，在我國(guó)文學(xué)史上占有重要的位置。他一生寫了很多小說和雜文，從中我們可以了解到魯迅先生的不同側(cè)面?！稄陌俨輬@到三味書屋》這篇散文表現(xiàn)了作者對(duì)自由生活、對(duì)大自然的無比熱愛，同時(shí)也流露出對(duì)童年生活的留戀和懷念?！短僖跋壬穭t表現(xiàn)了作者對(duì)自己老師藤野先生的愛戴和懷念，字里行間流露出對(duì)飽受摧殘的祖國(guó)真摯而深沉的愛。

三、同一作品的比較閱讀，深刻了解作品的思想和內(nèi)涵

在一篇課文的教學(xué)中，也可以使用比較閱讀法。如在莫泊桑的《我的叔叔于勒》一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在文中找出菲利普夫婦對(duì)于勒在不同處境中的不同的稱呼，將它們進(jìn)行了比較。富有時(shí)“正直、有良心、好心、有辦法的人、救星”，貧困時(shí)“小子、家伙、老流氓、賊、討飯的”。學(xué)生又進(jìn)一步對(duì)于勒有錢時(shí)家人“盼”，沒錢時(shí)家人“躲”前后截然不同的態(tài)度進(jìn)行比較，從而更加深刻地理解了菲利普夫婦貪婪、自私、勢(shì)利的性格特點(diǎn)，也更好地體會(huì)到了資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”這一主題。

四、同一體裁的作品比較閱讀，學(xué)習(xí)寫作方法和技巧

在學(xué)習(xí)同一體裁的作品時(shí)，既可以通過比較抓住它們的相同點(diǎn)，了解一種文體的特點(diǎn)、寫作技巧和方法，也可以比較它們的不同點(diǎn)，從而更全面地了解這種文體，在閱讀中就能做到游刃有余、左右逢源。如人教版八上第三、四單元選編的都是說明文。在引導(dǎo)學(xué)生自讀課文《說“屏”》時(shí)，我讓學(xué)生與上節(jié)課剛學(xué)的《故宮博物院》進(jìn)行了比較。學(xué)生通過比較分析發(fā)現(xiàn)：《故宮博物院》運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子等基本說明方法，語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密；而《說“屏”》除了運(yùn)用作詮釋等說明方法外，還大量引用古詩(shī)詞，使文章更加生動(dòng)灑脫，有散文風(fēng)韻，增強(qiáng)了文章的趣味性。學(xué)生通過比較閱讀，更好地體會(huì)了說明文語(yǔ)言可以準(zhǔn)確嚴(yán)密，也可生動(dòng)形象的特點(diǎn)。

五、不同作者的相近主旨作品的比較閱讀，體會(huì)作者的不同的思想境界

仕途失意是古代大多數(shù)正直的知識(shí)分子的共同遭際。人教版語(yǔ)文教材中編選了許多古代著名作家因官場(chǎng)不得志而寫下的流傳千古的篇章。如在教授歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》時(shí)，我組織學(xué)生將它與柳宗元的《小石潭記》進(jìn)行比較。這兩篇文章有相似的主旨“樂”，《小石潭記》中寫道：“心樂之”“似與游者相樂”；《醉翁亭記》中“山水之樂”“樂亦無窮”“四時(shí)之樂”“宴酣之樂”“太守之樂”……更是以“樂”字貫穿了全文。但仔細(xì)想來，這兩篇文章里的“樂”又有所不同，柳宗元的“樂”是因?yàn)榭吹搅诉h(yuǎn)離塵囂，超凡脫俗的自然美景而生發(fā)出了真誠(chéng)的贊賞，但最終還是被“凄神寒骨，悄愴幽邃”的環(huán)境勾起了自己心底由于貶官喪母的憂傷悲痛之情。而歐陽(yáng)修的“樂”則顯得比較灑脫和曠達(dá)，他把與民同樂作為了自己的政治理想，思想意境更加高遠(yuǎn)。

以上便是我在閱讀教學(xué)中進(jìn)行比較閱讀的一些方法及角度，當(dāng)然，比較閱讀的方法具有開放性，可選擇比較的角度還有很多，但只要我們?cè)诿鞔_目標(biāo)的前提下，并長(zhǎng)期堅(jiān)持合理運(yùn)用比較閱讀法教學(xué)，必能使學(xué)生“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，使他們的文學(xué)視野得以拓寬，知識(shí)遷移能力得以提高，文學(xué)閱讀、鑒賞能力得以提升，學(xué)習(xí)興趣得以增強(qiáng)。

編輯 馮志強(qiáng)