有效課堂教學方法與初中數(shù)學課堂學習情景創(chuàng)設(shè)研究

楊香秀

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》對數(shù)學教學的要求是要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的情境、探究性學習的情境、合作學習的情境，引導學生在實踐中思考、在思考中探究、在探究中合作、在合作中交流，從而獲得知識，形成符合個人發(fā)展的技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下自主地、探究地學習。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；學習情景

課堂教學是初中數(shù)學教學的主要形式，教師應該依據(jù)學生的學習情況重視課堂情景的創(chuàng)設(shè)，形成和諧融洽的課堂氛圍，促使師生之間積極互動，提高數(shù)學課堂教學效率。筆者從事多年初中數(shù)學教學，本文從課堂學習的情景創(chuàng)設(shè)的必要性、自主學習、探究性學習、合作學習四方面詳細闡述初中數(shù)學課堂學習中情景創(chuàng)設(shè)策略。

一、初中數(shù)學課堂學習情景創(chuàng)設(shè)的必要性

初中生的學習上升了一個階段，尤其是數(shù)學。在課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學生在課堂上經(jīng)常無所事事，不是趴著就是走神，具體分析，他們對數(shù)學厭煩的主要原因有：

1.學生進入新階段的數(shù)學學習后，成績提升緩慢，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，在反復打擊中，他們對數(shù)學課程產(chǎn)生了排斥心理。

2.相對于小學數(shù)學來講，初中數(shù)學的知識內(nèi)容比較抽象并且復雜，領(lǐng)悟能力差的學生思維難以打開，時間長了，他們無法跟上教師講課的步伐。

3.有的學生有提高數(shù)學成績的欲望，也有學習的欲望，但是，由于基礎(chǔ)知識不足，他們常常感到力不從心，漸漸地，就無法真正堅持下去。

4.很多學生對于自己本身缺乏自信，他們不知道學習是為了什么，沒有明確的目標和方向。

5.初中生的個性特點決定了他們對一切新鮮事物感興趣，并且他們的自制力嚴重不足，受到網(wǎng)絡、電影、游戲等的誘惑，沉迷其中無法自拔，逐漸對學習產(chǎn)生排斥心理。

由以上學生學不好數(shù)學的原因，我們可以得出，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學不能足夠吸引學生的注意力，他們的思維無法充分發(fā)揮，學習感覺枯燥。當然，也有的學生能夠在同樣的環(huán)境中學好數(shù)學，但是這畢竟是少數(shù)，大部分學生的接受能力還是較差的，在這種情況下，為學生創(chuàng)設(shè)有效的學習情景，顯得尤為重要，這也是有效課堂教學方法的重點之一。

二、學習情景創(chuàng)設(shè)策略

1.明確數(shù)學教學目標，創(chuàng)設(shè)自主學習情景

數(shù)學課堂教學必須要讓學習主體具有很強的目標意識，數(shù)學學科的培養(yǎng)目標是：知識目標、能力目標、情感目標；也可以按照教學要求分為：知識目標、理解目標、綜合能力提升目標等。因此，教師在教學中要為學生制定具體的學習目標，根據(jù)目標科學設(shè)置合理的數(shù)學問題，讓學生在問題中能夠全心投入到知識的探究

中，逐漸引導他們通過對問題的思考、解疑達到教學的要求，最終提高課堂教學效果。在學習“二元一次方程組”時，教師可以依據(jù)知識、能力目標設(shè)置問題：一個未知數(shù)被稱作一元一次方程，那兩個未知數(shù)呢？一道題中有兩個未知數(shù)，我們應該怎樣得出結(jié)果呢？通過問題讓學生自主審閱教材，從教材中尋得問題的答案，從而得到二元一次方程組的解題過程，逐漸提高學生的解題能力。學生找到合適的方法后會獲得成功的情感體驗，有效激發(fā)他們自主學習的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)生活情景，促進學生合作學習

數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密相連，教師在創(chuàng)設(shè)合作學習情景時，力求從學生最為熟悉的生活情景入手，選擇學生感興趣的問題，激發(fā)他們的學習欲望，讓學生感受到數(shù)學的生活性。因此，在教學中，教師要適宜地為學生創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學生在熟悉的環(huán)境中合作交流，進行思維碰撞，提高學習效率。例如“感受可能性”的教學中，教師可以在十張紙條上分別寫上1～10，十個數(shù)字。兩個學生為一組，一個學生將順序打亂，另外一個學生猜，然后互換角色。在猜測時將結(jié)果制作成表格，讓學生感受到事物的不可確定性。同時，兩兩分組，可以加強他們合作學習的能力。

3.提出問題，科學地創(chuàng)設(shè)探究性學習情景

數(shù)學課程改革的中心環(huán)節(jié)就是探究，探究發(fā)源于問題，沒有問題就無法形成探究情景。在數(shù)學課堂上教師是否能夠有效地創(chuàng)設(shè)問題情景引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在一定程度上關(guān)系到數(shù)學課程改革的成敗，也是高效課堂的主要表現(xiàn)。對于廣大教師來講，如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，引發(fā)學生探究性思考，又是一個新的課題。教師可以依據(jù)學生現(xiàn)有知識水平和經(jīng)驗，讓學生進行猜想或假設(shè)，學生針對問題進行思考或交流，提出各種可能性，然后，在老師的指導下將差異大的猜測排除，最后驗證偏差較小的猜測，最終得到結(jié)果。例如北師大版初中數(shù)學“兩條直線的位置關(guān)系”教學中，我們可以讓學生兩兩為一組，每一組同學拿一條長長的線，兩組學生平行站立，讓直線平行；另外兩組同學其中一頭交換位置站立，讓直線相交。此時教師提出問題：通過觀察可以得出直線之間都存在什么關(guān)系？相交線形成的角是什么，又有什么關(guān)系？學生對教師的問題進行思考探究，他們的注意力會在老師的問題情景中得到集中，探究性學習能力得到了提升，從而提高了數(shù)學課堂教學效率。

總之，數(shù)學課堂的有效教學是一種創(chuàng)造性的活動，它既依賴于學生的主觀能動性，又依賴于教師的引導。無論教師講解得多好，學生的心思不在課堂上，教學效率也是沒有的。因此，教師應該將數(shù)學課堂教學的著眼點放在引導學生自主、合作、探究的學習上，從而優(yōu)化教學策略，提高數(shù)學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]冉從輝.淺談初中數(shù)學教學中的情境教學[J].讀書文摘，2017（13）.

[2]劉耿斌.如何讓數(shù)學學習“活”起來[J].考試周刊，2016（64）.

編輯 劉瑞彬