高中英語復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)中引入思維導(dǎo)圖之實(shí)踐

邵靜

摘 要：以促進(jìn)英語課程改革為前提，圍繞思維導(dǎo)圖這一話題，分析了思維導(dǎo)圖的含義及應(yīng)用價(jià)值，并以外研版英語教材內(nèi)容為例，對(duì)高中英語復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)中引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中；英語；復(fù)習(xí)課；思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)課作為英語教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于受到部分因素的影響，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不足。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能有效解決這一問題，當(dāng)前如何在高中英語復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)中引入思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為教師熱議的話題。

一、思維導(dǎo)圖定義及應(yīng)用價(jià)值

簡(jiǎn)單地說，思維導(dǎo)圖是指一種便捷且高效的助記工具。選定某一主題，分化多個(gè)結(jié)構(gòu)，保證所有分支都與關(guān)鍵詞相關(guān)，從表面上看如同一張分布圖。在高中英語復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)中引入思維導(dǎo)圖，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解英語知識(shí)，而且能優(yōu)化教學(xué)效果，為養(yǎng)成英語素養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)結(jié)合聽說讀寫多項(xiàng)能力與學(xué)生的認(rèn)知需求，精心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，利用其形象直觀的優(yōu)勢(shì)，幫助其梳理英語知識(shí)脈絡(luò)，加深學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)習(xí)能力。

二、高中英語復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)中引入思維導(dǎo)圖的實(shí)踐

1.聯(lián)想記憶法

在復(fù)習(xí)課中，單詞的記憶始終是令學(xué)生感到棘手的問題。大多數(shù)學(xué)生選用強(qiáng)制記憶一邊背一邊記，學(xué)習(xí)效率并不理想。事實(shí)上，要想更快記憶知識(shí)，最佳的方式是將其轉(zhuǎn)換成圖文形式。在記憶單詞過程中，采取聯(lián)想記憶法，對(duì)英語單詞進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，在思維導(dǎo)圖的幫助下，將教材中看似無關(guān)的單詞聯(lián)系起來，保存在大腦中，效果非常顯著[1]。

以“l(fā)egislate”單詞為例，將該詞分解成leg，is，late三個(gè)字母組合，這三個(gè)字母組合恰好都是我們學(xué)過的英語單詞，掃一眼即可不用記，legislate可記成：腿（leg）立法，總是（is）太遲（late）。

2.構(gòu)詞法

高中生接觸過的構(gòu)詞法大致分為以下幾種：合成、派生、轉(zhuǎn)化、縮合等。在開展英語復(fù)習(xí)活動(dòng)中，利用思維導(dǎo)圖，將英語單詞的詞根、前綴、后綴展現(xiàn)給學(xué)生，幫助其構(gòu)建詞匯結(jié)構(gòu)，無形中深化學(xué)習(xí)印象。如：button（紐扣）—to button（n-v），correct—to correct；合成形容詞life-long，wide-open；再如：加前綴dis+honest—>dishonest、加后綴tract+or—>tractor等。為了深化復(fù)習(xí)效果，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想多個(gè)與之相關(guān)的單詞，并制成別具一格的思維導(dǎo)圖，為構(gòu)建英語知識(shí)體系奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.單元復(fù)習(xí)

外研教版英語教材編著的單詞量較大，且意思較多，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏懼情緒。在復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能有效降低復(fù)習(xí)難度，提升記憶效果。如：以結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖為例，在復(fù)習(xí)中教師選中一內(nèi)容為話題與學(xué)生進(jìn)行一次情境對(duì)話[2]。在交流中，帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的單詞，并將學(xué)生回想到的單詞轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)框架，采取講故事或表演等形式，將單詞連接起來，切實(shí)做到英語聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練，具體如下圖。

4.培養(yǎng)學(xué)生語篇理解能力

閱讀理解作為高中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)，卻常常出現(xiàn)為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生無法從閱讀材料中提取重要信息，缺乏對(duì)語篇內(nèi)容的把握，導(dǎo)致這一問題的原因在于缺乏語篇理解能力[3]?；诖藛栴}，在復(fù)習(xí)過程中，教師需要巧用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)長處與不足，并從閱讀材料中提取關(guān)鍵信息，從而不斷提升學(xué)習(xí)能力，所呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖如圖：

5.培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局能力

對(duì)于英語寫作而言，寫作前的信息篩選至關(guān)重要。利用思維導(dǎo)圖明確文章寫作的中心，把握各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，將相關(guān)內(nèi)容都組織起來，全面闡述自己的寫作觀點(diǎn)，有效保證寫作效果。但從實(shí)際應(yīng)用情況來看，許多學(xué)生不知從何下手，基于此問題教師需要利用思維導(dǎo)圖幫學(xué)生構(gòu)建寫作框架，區(qū)分主次內(nèi)容，并在幫助學(xué)生理清思路的基礎(chǔ)上，為其作文寫作提供更多啟發(fā)。

漫畫作為一種常見的考試題型，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生篩選信息，具體如下：請(qǐng)根據(jù)漫畫，以“What will the child become？”為標(biāo)題，用英語寫一篇短文，經(jīng)過深度剖析圖片得出“electronic piano？”“drawing board ”“What Will the Child Become？”等信息，所用思維導(dǎo)圖如下圖：

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種高效化的思維工具，在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中教師應(yīng)用此工具，能幫助學(xué)生梳理英語知識(shí)體系、記憶英語單詞，創(chuàng)新復(fù)習(xí)形式與內(nèi)容的同時(shí)，為提升學(xué)習(xí)成績(jī)奠定

基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢立明.高中英語復(fù)習(xí)課的設(shè)置與思維導(dǎo)圖運(yùn)用分析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018（2）：38.

[2]馬雷.思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2018（5）：136.

[3]呂愛民.思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（10）：101.

編輯 高 瓊