數(shù)字化環(huán)境下初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入策略

吳淑芬 謝虎成

摘 要：數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變化，數(shù)字化、靈動(dòng)性的知識(shí)表達(dá)方式更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在初中語(yǔ)文教學(xué)中利用數(shù)字化手段導(dǎo)入，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且利于知識(shí)的深度理解，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化環(huán)境；初中語(yǔ)文；導(dǎo)入策略

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”但目前的教學(xué)實(shí)際仍然不盡如人意，尤其是課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)普遍存在導(dǎo)入方法除舊、導(dǎo)入方式單一等問(wèn)題，與數(shù)字化時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重脫節(jié)，很難引發(fā)深度學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生。

初中學(xué)生剛從小學(xué)升上來(lái)，還不擅長(zhǎng)理性思維，很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)困難狀態(tài)。其原因有四：一是初中語(yǔ)文的部分教學(xué)內(nèi)容（比如文言文、說(shuō)明文等）本身艱澀難懂，學(xué)生覺(jué)得枯燥，容易失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情；二是部分文本內(nèi)容本身與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)文本背景了解不深，不能夠體會(huì)作者本身的真情實(shí)感，無(wú)法理解文本的真正內(nèi)涵，理解不了作者的真正思想；三是學(xué)生缺少對(duì)生活本身的深刻體驗(yàn)，缺乏個(gè)人獨(dú)立思考與判斷，學(xué)習(xí)時(shí)只停留在現(xiàn)象表面，無(wú)法理解和把握文本的深層意義；四是部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，離不開(kāi)手機(jī)，喜歡閱讀來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的各種故事、短文、信息，對(duì)長(zhǎng)篇文章缺乏閱讀的耐心。

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，破解以上的難題？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生喜歡生動(dòng)幽默的教師，喜歡有趣歡樂(lè)的課堂，喜歡多樣化的課堂導(dǎo)入方式。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，利用數(shù)字化手段，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成微課、微視頻、微動(dòng)畫(huà)、微資料、微討論，通過(guò)摩燈平臺(tái)、微信、智慧課室等多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送，以渲染課堂氣氛，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，這不僅對(duì)于提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)作用顯著，而且對(duì)于學(xué)生后續(xù)的持續(xù)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)有著良好的驅(qū)動(dòng)作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)生了翻天覆地的變化，順應(yīng)這種變化，將數(shù)字化技術(shù)自覺(jué)運(yùn)用于教學(xué)之中，使學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合，是教學(xué)改革和發(fā)展的一種必然選擇。

一、微視頻導(dǎo)入，營(yíng)造身臨其境的氛圍

初中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，生活環(huán)境單一，生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單，這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難的原因之一?！对佈肥且黄芎玫恼n文，但是對(duì)于南方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的雪，沒(méi)有體驗(yàn)茫茫雪海的經(jīng)歷，很難引起共鳴。我一開(kāi)始是用自己在東北拍攝的雪的照片來(lái)引入，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了很多，但效果仍然不能令人滿意。后來(lái)下載了一個(gè)視頻，漫天大雪迎面撲來(lái)，還伴著呼嘯北風(fēng)，學(xué)生觀看時(shí)就像是身臨其境，十分興奮，我順勢(shì)提問(wèn)“這么震撼的場(chǎng)面你能用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)嗎？”在學(xué)生七嘴八舌的討論中引入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生無(wú)意間進(jìn)行著比較學(xué)習(xí)——把看到的視頻、學(xué)生自己的表達(dá)和課文三者進(jìn)行比較，不僅學(xué)習(xí)時(shí)興致盎然，而且十分專(zhuān)注。對(duì)作者的寫(xiě)作技巧更加羨慕，對(duì)課文的理解更加深刻。學(xué)完課文之后學(xué)生還自覺(jué)進(jìn)行反思：同樣是寫(xiě)“雪”，為什么我們沒(méi)有文學(xué)家那么高的水平呢？由此持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力更足了。

二、微動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，突破時(shí)空限制

當(dāng)下的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，數(shù)字化技術(shù)改變了人們的思維方式、生活方式、情感表達(dá)方式，對(duì)于古文這樣一種古老的表達(dá)方式或者古代的人物和事件很難理解，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難?！遁筝纭芬晃谋磉_(dá)感情的方式與現(xiàn)代學(xué)生表達(dá)感情快捷、直接的方式形成鮮明的反差，學(xué)生理解困難。我們通過(guò)自制微動(dòng)畫(huà)，用古裝人物配合音樂(lè)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“在水一方”的佳人形象，背景音樂(lè)選用鄧麗君的經(jīng)典名曲《在水一方》，讓學(xué)生一邊看一邊聽(tīng)，然后將歌詞換成詩(shī)經(jīng)《蒹葭》里的詩(shī)句進(jìn)行配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生感受到什么是“可望而不可即”的情景，學(xué)生頭腦里出來(lái)一幅與課文高度契合的畫(huà)面，而音樂(lè)則喚起學(xué)生與詩(shī)歌高度契合的感情基調(diào)，學(xué)生仿佛穿越時(shí)空回到了那個(gè)年代，從而順利地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

《鄒忌諷齊王納諫》一課，由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生不理解為什么鄒忌要用隱語(yǔ)的方式去勸諫而不是直接勸諫，我將齊王的成長(zhǎng)當(dāng)作故事講給學(xué)生聽(tīng)，并以此故事為內(nèi)容制作成微動(dòng)畫(huà)，由此將學(xué)生引入對(duì)課文的整體感知，使他們知道了一鳴驚人的故事。圖文并茂的微動(dòng)畫(huà)特別有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。讀著、講著、聽(tīng)著、辯論著，這故事就變成了電影一樣，學(xué)生腦海里就出現(xiàn)了相應(yīng)的畫(huà)面，甚至感覺(jué)身處其中。本文的導(dǎo)入使學(xué)生理解到時(shí)代不同勸諫的方式就不同，勸諫的對(duì)象不同勸諫的方式也不能相同，不同的勸諫方式直接影響著勸諫的結(jié)果，所以勸諫方式的選擇是一種智慧。由此可見(jiàn)，對(duì)于一些年代久遠(yuǎn)的文學(xué)作品，最好能用微動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生理解文本的背景內(nèi)容，達(dá)到對(duì)課文情感的快速共鳴。這種導(dǎo)入方式能夠增強(qiáng)生動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有較大的吸引力，能夠吸引學(xué)生專(zhuān)注地學(xué)習(xí)。

這種導(dǎo)入方式適合散文性文言文，畫(huà)面感強(qiáng)，直觀形象，便于學(xué)生對(duì)文言文感情理解，是較簡(jiǎn)單、容易操作的方式。

三、微資料導(dǎo)入，豐富背景知識(shí)

俗話說(shuō)“文如其人”，很多作品是作者人生經(jīng)歷的投射，是作者思想、精神的寫(xiě)照，了解作者的生平和寫(xiě)作背景對(duì)于理解課本十分重要。這些內(nèi)容如果在課堂上講，就會(huì)面面俱到，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，難以給學(xué)生吃到精糧，實(shí)際操作中教學(xué)時(shí)間也不允許，這部分內(nèi)容也不是考試的知識(shí)點(diǎn)，并不是非要讓學(xué)生掌握，但是對(duì)于課本的理解又十分重要，我們把這部分知識(shí)可以做成“微資料”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)推送讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課導(dǎo)入時(shí)再讓學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果，這對(duì)于課文的理解有著重要的作用。老師可以將更多的精力放到其他內(nèi)容的課堂教授上面，把學(xué)習(xí)引向深入。

有些課本內(nèi)容容量比較大，一堂課40分鐘很難解決，我們可以把一部分內(nèi)容做成“微資料”讓學(xué)生前置學(xué)習(xí)。甚至可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容變成題目通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在上課前一天發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生提早學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)內(nèi)容，并通過(guò)知識(shí)檢測(cè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，然后老師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的完成情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)更有針對(duì)性。在第二天上課時(shí)的導(dǎo)入，就可以根據(jù)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行引入，或者呈現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，或者將答錯(cuò)率高的題目作為導(dǎo)入的內(nèi)容進(jìn)行講授，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生也樂(lè)于接受。所以數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)，可以加深、加大學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)的邊界，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，也可以幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容本身有深度的理解，對(duì)教材內(nèi)容有深度的解讀，對(duì)學(xué)科思想本身有非常深刻的認(rèn)識(shí)。這類(lèi)型的導(dǎo)入適用于篇幅較長(zhǎng)的文章，或者知識(shí)點(diǎn)較多的文章。

四、微課導(dǎo)入，突破跨學(xué)科難題

語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，它所描述的對(duì)象可以是人物、事件，也可以是其他學(xué)科的知識(shí)，所以教語(yǔ)文不僅僅只是教語(yǔ)文知識(shí)本身，有時(shí)還會(huì)涉及其他學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用和理解，這些學(xué)科知識(shí)又會(huì)反過(guò)來(lái)影響到對(duì)課文的理解，有些課本理解困難正是學(xué)生缺乏課文中涉及的其他學(xué)科知識(shí)所致。將與課文相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)制作成為“微課”，把這些不容易理解的知識(shí)以形象的形式表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)入的時(shí)候幫助學(xué)生理解，對(duì)課文的學(xué)習(xí)能起到很大的幫助作用。例如，在智慧課室利用平板講授《河中石獸》一課時(shí)，光靠文字向?qū)W生闡述石獸為什么會(huì)在上游找到，許多學(xué)生聽(tīng)了也只是知道翻譯字句的意思，并不能理解文字所表達(dá)的對(duì)象，有的學(xué)生雖然可以將解釋背誦下來(lái)，但也并不能真正理解這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，也有的學(xué)生因?yàn)槔斫獠涣司透纱嗖粚W(xué)了。老師利用數(shù)字化技術(shù)，課前導(dǎo)入時(shí)將石獸是如何在河里滾動(dòng)到上游的，以及它的物理學(xué)原理通過(guò)微課展示出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)形象直觀的視圖和解說(shuō)理解其物理學(xué)原理，這樣學(xué)生對(duì)于石獸可以在上游找到就不難理解了，在后面講課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的理解才是真實(shí)的、可靠的。這樣導(dǎo)入兼有物理知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科知識(shí)融合，拓展了語(yǔ)文學(xué)科的廣度。多媒體形式的展現(xiàn)，使得語(yǔ)文課不僅僅局限于語(yǔ)文知識(shí)，還促進(jìn)了其他學(xué)科知識(shí)的理解，這是不可忽視的作用。這類(lèi)型的導(dǎo)入比較適合說(shuō)理性的課文。

五、微討論導(dǎo)入，融入生活經(jīng)驗(yàn)

杜威說(shuō)，知識(shí)只有還原為經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)反省性思維才能獲得兒童的成長(zhǎng)。蘇格拉底說(shuō)，知識(shí)即美德。培根說(shuō)，知識(shí)就是力量。實(shí)踐是人類(lèi)最普遍的存在方式，離開(kāi)了認(rèn)識(shí)性實(shí)踐、工具性實(shí)踐、交往性實(shí)踐，人的生存幾乎是難以想象的，所以在一堂課里面，我們不僅僅是要將知識(shí)傳授給學(xué)生，更多的要將知識(shí)運(yùn)用，提供給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。文言文離我們時(shí)代久遠(yuǎn)，哪些可以古為今用，運(yùn)用到實(shí)際生活中呢？例如，老師上一節(jié)課叫做《陳太丘與友期》，課堂導(dǎo)入就是關(guān)于守信這個(gè)品德的探討，讓學(xué)生根據(jù)以下幾種情況說(shuō)說(shuō)會(huì)怎么做。假設(shè)背景都是周六，某同學(xué)與另一同學(xué)約好了上午九點(diǎn)回學(xué)校打籃球。然后出現(xiàn)以下?tīng)顩r：第一，媽媽說(shuō)打籃球浪費(fèi)時(shí)間，不如將時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，不讓他出去，他應(yīng)該怎么辦？第二，路上遇到有人摔倒，如果幫助他人就可能遲到，幫不幫他人去醫(yī)院？第三，如果出門(mén)時(shí)剛好下大雨而且雷聲陣陣，去還是不去？把這些討論題通過(guò)各種平臺(tái)推送給學(xué)生事先思考，上課時(shí)以討論來(lái)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，通過(guò)思辨討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，原來(lái)守信不僅僅是古人的問(wèn)題，現(xiàn)在同樣重要，也有特殊情況特殊處理。這是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向、以能力為導(dǎo)向的自我導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)體系，這種體系的建立能夠把學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生品德養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的過(guò)程。

學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，也是一個(gè)情感的過(guò)程、一個(gè)意志的過(guò)程。多數(shù)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科不夠重視，感情投入少，以數(shù)字化技術(shù)呈現(xiàn)直觀的動(dòng)畫(huà)、精美的圖文、動(dòng)人的音樂(lè)，可以營(yíng)造一種怡人的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與。雖然碎片化的學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)碎片化和分散化，不利于建立知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的邏輯性，難以解決復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)和形成完整且有縱深感的個(gè)人知識(shí)體系，但是碎片化的學(xué)習(xí)用于課堂導(dǎo)入?yún)s既符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，又可以積少成多，促進(jìn)碎片知識(shí)的系統(tǒng)化，化不利為有利。

在新的形勢(shì)下，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境替代傳統(tǒng)教學(xué)已成為一種必然趨勢(shì)。充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)手段，通過(guò)學(xué)生終端設(shè)備創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情景，摸索不同課型和不同內(nèi)容的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生興趣，維持學(xué)生后續(xù)持久學(xué)習(xí)過(guò)程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的有效投入，對(duì)于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，增加教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量都是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]余宏亮.微課程意涵三重判讀[J].課程·教材·教法，2015（5）.

[2]陶明鳳，謝虎成.基于微課程資源的混合式學(xué)習(xí)模式在生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（11）.

[3]傅嘉德.“互聯(lián)網(wǎng)+”離語(yǔ)文教學(xué)還有多遠(yuǎn)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（4）.

注：本文系廣州市荔灣區(qū)2017年度教師小課題“數(shù)字化環(huán)境下初中語(yǔ)文導(dǎo)入策略研究”（NO.ZXYW2017-19）和全國(guó)教育信息技術(shù)研究2016年度專(zhuān)項(xiàng)課題“數(shù)字化環(huán)境下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究”（NO.163633315）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳淑芬（1972—），女，廣東廣州人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)。謝虎成（1962—），男，湖北天門(mén)人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)正高級(jí)教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)。

編輯 趙飛飛