互動(dòng)探究課堂有效性的課例研究

廖銀歡

摘 要：為提高互動(dòng)探究課堂的有效性，開展了以人教版八年級(jí)生物上冊(cè)第五單元第二章第一節(jié)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》為教學(xué)內(nèi)容的課例研究，聚焦于互動(dòng)探究課堂的情境設(shè)疑、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和提高探究積極性等方面，總結(jié)出提高互動(dòng)探究課堂有效性的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)探究；有效性；導(dǎo)學(xué)案

新課程改革要求改變傳統(tǒng)“師授生受”的教學(xué)模式，課堂上要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作探究的能力。實(shí)施“互動(dòng)探究課堂”是在對(duì)新課改理念理解的基礎(chǔ)上實(shí)行的，是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，“四動(dòng)”開展教學(xué)的課堂，旨在把接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)有效結(jié)合，體現(xiàn)指導(dǎo)、自主、合作、探究的教學(xué)觀，從而提高課堂的有效性。

互動(dòng)探究課堂實(shí)施過程中優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施的前提，優(yōu)化課堂是保障，把握互動(dòng)探究的度是橋梁，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練是檢測(cè)的鏡子。下面以八年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》為內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)探究課堂有效性的討論。

一、研究過程及發(fā)現(xiàn)

1.第一次課試教

（1）值得肯定的方面

采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過完成導(dǎo)學(xué)案的“課前導(dǎo)學(xué)案”部分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了大致的了解，能減輕課堂教學(xué)壓力，體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。課堂上通過解決七個(gè)問題串解決教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。教學(xué)過程按“課前導(dǎo)學(xué)—課堂導(dǎo)學(xué)—當(dāng)堂訓(xùn)練”的程序進(jìn)行，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)按“獨(dú)立學(xué)習(xí)—組內(nèi)交流—組間展示”的程序進(jìn)行，學(xué)生能積極參與討論并展示交流成果。教學(xué)中使用教具輔助教學(xué)，給予學(xué)生直觀感受。

（2）問題發(fā)現(xiàn)及原因診斷

①缺少課堂導(dǎo)入部分，直接進(jìn)入檢查課前導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)，缺少情境創(chuàng)設(shè)，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②課前導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不夠合理。課前導(dǎo)學(xué)案部分以填空題的形式展現(xiàn)，旨在落實(shí)“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”“關(guān)節(jié)”“肌肉”等基本概念，但是這些填空題只是課本內(nèi)容的照搬，學(xué)生通過自學(xué)在課本上能直接找到答案，缺少了思考的價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的小組討論流于形式，實(shí)效性差。

③課堂導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)置缺乏連貫性。以問題形式開展課堂討論，從而突破教材的重難點(diǎn)，這是值得肯定的，但是問題之間的銜接缺少有機(jī)的結(jié)合，問題間的過渡不流暢使得每個(gè)問題都是獨(dú)立的，所有問題都解決后卻未能回歸到主題。本環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生把七個(gè)問題全部討論完再交流展示，學(xué)生討論時(shí)間長而且效率低。

④使用木棍和細(xì)繩的教具展示肌肉附在不同的骨上，給予學(xué)生直觀感受，但是缺乏真實(shí)的體驗(yàn)。

（3）改進(jìn)建議

①增加課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

②優(yōu)化設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的課前導(dǎo)學(xué)案部分要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，設(shè)置任務(wù)時(shí)，要給予學(xué)生思考和聯(lián)想的空間。課堂導(dǎo)學(xué)案的問題編排要有邏輯性，增加問題間的過渡性講解。

③使用實(shí)物增加學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。

2.第二次課改進(jìn)

（1）課堂上的積極變化

①增加課前導(dǎo)入。展示各種動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的圖片并播放獵豹追捕獵物的視頻，然后提出問題：運(yùn)動(dòng)是通過身體的哪個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的？用圖片和動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的視頻引入新課，給學(xué)生帶來視覺上的震撼，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)觀察來看，視頻吸引了學(xué)生的眼球，把學(xué)生的注意力吸引住了，為教學(xué)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

②優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，讓導(dǎo)學(xué)案也變得豐富多彩。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)部分——課前導(dǎo)學(xué)案，見下圖。

使用思維導(dǎo)圖編寫導(dǎo)學(xué)案，以圖片、豐富的色彩和較少的文字吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考和聯(lián)想，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)也變得更加有趣。在回答“運(yùn)動(dòng)的完成只依賴于運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)就可以了嗎？”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生能直觀地說出運(yùn)動(dòng)的完成要依靠運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還能根據(jù)圖片的展示聯(lián)想出各系統(tǒng)的主要功能，說出“運(yùn)動(dòng)的完成除了運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的參與，還要靠神經(jīng)系統(tǒng)的支配，需要呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)為活動(dòng)提供物質(zhì)和能量并且運(yùn)走所產(chǎn)生的廢物”。

③整合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，把握互動(dòng)探究的度。第二次上課重新整理課堂探究的問題，削枝強(qiáng)干，把部分非重點(diǎn)問題刪除掉，突出了重點(diǎn)內(nèi)容，見下圖。問題設(shè)置以“關(guān)節(jié)—肌肉—骨”為主線，最后總結(jié)運(yùn)動(dòng)中骨、關(guān)節(jié)和肌肉三者是如何配合完成的。教學(xué)過程中，按照“學(xué)生獨(dú)立思考—組內(nèi)交流—組間交流—教師評(píng)價(jià)、糾正、補(bǔ)充”的程序進(jìn)行，體現(xiàn)互動(dòng)探究課堂的“四動(dòng)”，即“生動(dòng)、師動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”。對(duì)于簡單的問題快速帶過，以節(jié)約時(shí)間，提高課堂教學(xué)的有效性。

④充分利用實(shí)驗(yàn)，提高探究效率。在解決“肌肉的組成”“肌肉是如何附著在骨上的？”這兩個(gè)探究問題時(shí)，給每個(gè)小組提供雞翅解剖，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)肌肉的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，思考肌肉在運(yùn)動(dòng)中的作用，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（2）問題發(fā)現(xiàn)及改進(jìn)意見

學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間控制不夠合理，耗時(shí)較長，從而影響了后面的練習(xí)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)的目的，可讓先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組協(xié)助有困難的小組，從而節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

二、思考

經(jīng)過兩次的教學(xué)實(shí)踐和研討，對(duì)于提高互動(dòng)探究課堂教學(xué)的有效性，有以下幾點(diǎn)思考：

1.情境設(shè)疑是提高“互動(dòng)探究課堂”有效性的前提

巧妙的導(dǎo)入，有利于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師教學(xué)活動(dòng)的順利展開，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。課堂上教師要充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育手段，進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，或直觀地呈現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是提高“互動(dòng)探究課堂”有效性的關(guān)鍵

導(dǎo)學(xué)案是“互動(dòng)探究課堂”實(shí)施的一個(gè)載體，是貫穿“課前—課中—課后”學(xué)習(xí)的工具。課前導(dǎo)學(xué)案要讓學(xué)生能通過自學(xué)解決大部分的問題，做到“先學(xué)后導(dǎo)”，保證學(xué)習(xí)的信心，還要能引發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想。課堂導(dǎo)學(xué)案要突出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，提供互動(dòng)探究的問題，探究問題的量要控制，探究的度也要掌控，做到少而精。練習(xí)檢測(cè)，是檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果的試金石，因此在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上要典型，要具有代表性。

3.保持探究的積極性是提高“互動(dòng)探究課堂”的潤滑劑

“互動(dòng)探究課堂”中“互動(dòng)”和“探究”是課堂的核心，生物課堂中，實(shí)驗(yàn)、與生活相關(guān)的事例等都是非常好的探究資源。教師還要巧妙設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生探究搭建橋梁，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，為探究增光添彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)有效性的課例研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2015，31（9）：27-29.

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[3]鐘錫釗，趙偉桃.“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)模式有效實(shí)施的策略[J].教育導(dǎo)刊，2014（1）：84-85.

注：本文是增城區(qū)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“思維導(dǎo)圖式導(dǎo)學(xué)案在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究（ZC201641）”之研究成果。