探討類比法在初中科學(xué)概念轉(zhuǎn)變中的教學(xué)策略

麻桉瑜

摘 要：新課程改革標準明確提出：學(xué)生的文化素質(zhì)與科學(xué)探究精神和實踐能力要同時培養(yǎng)。教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的瓶頸，遵循新課標所倡導(dǎo)的教育理念，采取科學(xué)合理的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，但是在教學(xué)過程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易受前概念的影響，那么在科學(xué)教學(xué)中該如何有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的相關(guān)概念？轉(zhuǎn)變學(xué)生相關(guān)概念的方法有很多，類比法也是其中一種行之有效的方法。因此，類比思想在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用得非常廣泛。教師在教學(xué)過程中要注重滲透類比思想。則針對初中科學(xué)教學(xué)中如何運用類比法促進學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略探究。

關(guān)鍵詞：概念轉(zhuǎn)變；類比法；初中科學(xué)教學(xué)；應(yīng)用探究

科學(xué)知識本身邏輯性很強，是一種邏輯系統(tǒng)非常嚴密的學(xué)科。在初中科學(xué)教學(xué)浙教版教材中，在教材前面的大多是基礎(chǔ)性的知識，起著鋪墊作用，層層遞進，不斷加深。有效科學(xué)的教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生在轉(zhuǎn)變相關(guān)概念的效率，而且也是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那么，在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)用類比教學(xué)去促進學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變呢？接下來，本文就此展開分析與研究，并提出結(jié)合自身以往的教學(xué)經(jīng)驗，提出一些看法和觀點，以期對自己及他人的教學(xué)有所助益。

一、運用類比，加快概念的形成

任何學(xué)科的教學(xué)，都是一種知識建構(gòu)的過程，科學(xué)教學(xué)更是這樣。學(xué)生總是運用腦海中已有的概念去同化新知識，然后促進新知識的改組，從而形成新的概念結(jié)構(gòu)。這個新知識的轉(zhuǎn)化過程中，類比思想起著重要作用。根據(jù)教育研究調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，科學(xué)教學(xué)中的理論知識對學(xué)生來說是相對比較容易掌握的，其簡易程度比較符合學(xué)生這一時期的知識水平和理解能力。但是，在教學(xué)實踐運用中我們發(fā)現(xiàn)，不管是在課堂練習(xí)中還是在生活實踐中，學(xué)生運用相關(guān)知識的能力普遍不高，這是因為學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力還處于發(fā)展的過程中，還沒有能力掌握運用理論知識方法與技巧。所以，難以高質(zhì)量地運用。比如在學(xué)習(xí)初中階段的第二冊“運動和變化”這一章節(jié)時，也就是力與運動。學(xué)生在這一課時之前，或許知道有了力，物體能運動，但是還表達不出力是物體運動的先決條件。可是在力的方向這一問題上，大多數(shù)學(xué)生會受生活中前概念的影響，認為運動方向總是和力的方向是一致的，從而理解不了摩擦力和運動的關(guān)系。這時老師就可以運用類比法轉(zhuǎn)變學(xué)生概念，通過類比人們提物體時，物體的運動方向是向上的，但是重力的方向還是向下的，讓學(xué)生明白其頭腦中的力與物理運動方向完全一致這一概念是錯誤的，從而使學(xué)生更容易接受新概念。

二、類比整體，強化知識遷移

學(xué)生獲取知識的途徑有很多，通過直接經(jīng)驗獲取或者是通過間接經(jīng)驗獲取。但是獲取的間接經(jīng)驗大多是通過課本和老師。在一定階段，學(xué)生通過實踐獲取的是直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗相對于間接經(jīng)驗來說，直接經(jīng)驗更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。就初中科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容而言，其抽象性和邏輯性較強，加上學(xué)生理解問題的能力和分析問題的能力尚未成熟，對于一些復(fù)雜的概念，學(xué)生難以掌握，即使掌握了也難以很長時間地保存在腦海中，不能做到在需要的時候準確地反饋出來。所以教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生運用類比的思想去學(xué)習(xí)相似的新知識，并且運用類比的思想去記憶鞏固新知識。例如：在光的折射這一節(jié)課時，為了讓學(xué)生對光的折射和光的反射有個充分的認識并能清楚地進行區(qū)分，從采用類比整體的方式，進行全面的類比，比如方向、定義、概念、性質(zhì)、發(fā)生條件等各個方面和光的反射做對比，通過以前對于光的反射的認識，類比得出光的折射的一些相關(guān)知識。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在利用已有概念結(jié)構(gòu)中的舊知識獲取了新知識，從而使知識結(jié)構(gòu)得到更新和重組。

三、提升類比思想在實際問題中的應(yīng)用

分類和比較是類比思想的焦點和中心，學(xué)生經(jīng)過課堂上長期的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的類比意識和類比能力。但是，類比教學(xué)不能僅僅停留在理論思想層面，還要讓類比思想能夠幫助學(xué)生解決實際生活中的問題，加強類比思想與實際生活的聯(lián)系，以此提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和水平。例如，在學(xué)習(xí)植物與土壤這一章節(jié)時，完全可以帶領(lǐng)學(xué)生在課外親身實踐，至于在觀察時如何觀察，如何探究？可以類比在科學(xué)教學(xué)開始時教授的觀察生物這一課時所學(xué)到的相關(guān)觀察方法和儀器的使用，促使學(xué)生改變頭腦中原有的不全面甚至是不正確的觀察方法，形成或改組成新的概念方法。

綜上所述，本文主要說明了類比法在初中科學(xué)教學(xué)中基于新課改的教育理念下對學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的作用。筆者認為，教育的滯后性決定了教學(xué)過程對于學(xué)生來說是一個長期的過程，那么概念的轉(zhuǎn)變肯定也是一個長期的過程?；诖?，如果教師能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗以及心理特征進行類比教學(xué)，并以學(xué)生為主體，那么，學(xué)生錯誤的前概念的轉(zhuǎn)變一定會高效率地完成。所以，教師在進行初中科學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該有意識、有計劃地滲透類比思想，運用類比法使其成為一種有意識的教學(xué)活動。

參考文獻：

[1]沈強.類比思維法在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的培養(yǎng)新探[J].基礎(chǔ)教育課程，2013（12）：51-54.

[2]冒麗.“類推適用”之法理學(xué)探析[D].上海師范大學(xué)，2010.

[3]呂三喜.在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中使用類比策略進行概念轉(zhuǎn)變的探究與實踐[D].湖南師范大學(xué)，2014.

編輯 溫雪蓮