小學(xué)語文教學(xué)如何踐行“生本”理念

陳誠(chéng)勛

[摘要]隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)施，“生本”理念已經(jīng)得到廣大教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的認(rèn)可?！吧尽崩砟钤谛W(xué)語文課堂上的貫徹與執(zhí)行，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足社會(huì)發(fā)展的人才需求。語文作為一門重要的工具性學(xué)科，教師在應(yīng)用“生本”教育理念時(shí)容易陷入應(yīng)試教育、智力教育的誤區(qū)，忽略學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。對(duì)此，教師需要全面、科學(xué)地認(rèn)識(shí)“生本”理念，結(jié)合班級(jí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特征，從細(xì)節(jié)入手，優(yōu)化語文課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生做課堂的主人，最終實(shí)現(xiàn)“生本”教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]主動(dòng)參與；生本教育；以生為本；教學(xué)理念

“生本”理念代表著嶄新的教育發(fā)展趨勢(shì)，其核心內(nèi)容是一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生?！吧尽崩砟钤谛W(xué)語文課堂上的實(shí)施，要求教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，構(gòu)建生態(tài)課堂、和諧課堂，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)與情感的反思和體驗(yàn)，課下加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)素質(zhì)、審美能力、道德認(rèn)知、語言表達(dá)能力等各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、以學(xué)生為課堂主體，激發(fā)其興趣潛能

“生本”理念的核心內(nèi)容就要讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生從被動(dòng)聽、被動(dòng)學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中解脫出來，帶著興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而更好地激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)潛能。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有的語文教師過于強(qiáng)調(diào)個(gè)人的課堂權(quán)威，對(duì)知識(shí)傳授過程的控制欲也比較強(qiáng)，學(xué)生成為“被控制”的對(duì)象，在語文課堂上喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，甚至因此失去了語文學(xué)習(xí)的興趣；還有的語文教師不相信學(xué)生的能力和潛力，認(rèn)為小學(xué)生的自律意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)比較差，需要在教師的強(qiáng)制要求和約束下開展學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式違背了教育的客觀規(guī)律，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛能的激發(fā)。對(duì)此，教師要相信學(xué)生，多培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人。例如，在小學(xué)低年段的識(shí)字教學(xué)中，教師習(xí)慣于讓學(xué)生重復(fù)抄寫生字和生詞，但在機(jī)械抄寫的過程中學(xué)生并未進(jìn)行主動(dòng)記憶和思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。為避免這種狀況，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我糾正和相互評(píng)價(jià)，針對(duì)自己的知識(shí)缺陷開展針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)多元情境，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)語文教學(xué)中“生本”理念的實(shí)現(xiàn)，以學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)為前提，需要學(xué)生帶著積極的情感，針對(duì)語文知識(shí)開展反思性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)語文知識(shí)的理解和記憶，達(dá)到既提高語文學(xué)習(xí)效率，又實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感素質(zhì)發(fā)展的目的。對(duì)于小學(xué)生來說，情感思維相對(duì)簡(jiǎn)單，知識(shí)理解能力也非常有限，這時(shí)教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的引導(dǎo)。對(duì)此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)多元化的、有趣的語文教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，喚起自身的情感體驗(yàn)，感受語文知識(shí)的價(jià)值與美麗。例如，在小學(xué)語文《守株待兔》的寓言教學(xué)中，為了將教材中的故事情境更加生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來，教師可以通過多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫教學(xué)情境，根據(jù)故事內(nèi)容搜集“守株待兔”的動(dòng)畫視頻，有能力的教師也可以自己制作FLASH，然后在語文課堂上進(jìn)行情境展示，這樣學(xué)生可以更好地掌握故事情節(jié)，反思背后蘊(yùn)含的道理。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將在寓言學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)應(yīng)用于個(gè)人的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在內(nèi)心逐漸端正語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，樹立積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感。

三、改變師生關(guān)系，創(chuàng)造平等和諧環(huán)境

小學(xué)語文教學(xué)過程本質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)過程，這就要求教師必須重視創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良性互動(dòng)，以保證語文課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐表明，過于緊張的師生關(guān)系容易造成課堂上教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的沖突，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)椴幌矚g語文教師的教學(xué)風(fēng)格或教學(xué)形式，喪失語文學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，也有可能在發(fā)生教學(xué)沖突時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力不集中等情況，最終影響到語文課堂教學(xué)效率。對(duì)此，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)建平等、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在平等、開放、民主、和諧的課堂氛圍下愉快地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的消化和吸收。例如，在《地震中的父與子》的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，避免學(xué)生機(jī)械性地完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生以積極的心理進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思和情感體驗(yàn)。教師也可以和學(xué)生共同參與閱讀過程，如帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語句進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)于父愛的個(gè)性化理解，幫助學(xué)生保持閱讀的熱情。

四、注重內(nèi)外結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用

小學(xué)語文課程的基礎(chǔ)性、工具性比較強(qiáng)，教師在制定語文教學(xué)方案時(shí)，要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，注重應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，拓寬“生本”教育理念的思路。“學(xué)以致用”是小學(xué)語文“生本”理念實(shí)現(xiàn)的終極目標(biāo)，為此，教師要具備“內(nèi)外結(jié)合”的教學(xué)意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的有效結(jié)合，讓學(xué)生在生活實(shí)踐與知識(shí)應(yīng)用中增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，感受到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值與魅力，在“學(xué)以致用”中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師可以針對(duì)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐性課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生更多實(shí)踐學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與思維的同步發(fā)展。如在《感受大自然的美好》單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容開展一些戶外實(shí)踐課，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到大自然，在自然的氛圍中激發(fā)學(xué)生的靈感，在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。再如《小英雄雨來》教學(xué)中，讓學(xué)生模擬課文進(jìn)行表演，設(shè)計(jì)情境短劇，幫助學(xué)生體驗(yàn)文章人物角色的情感和思維活動(dòng)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

五、實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)均衡發(fā)展

為了實(shí)現(xiàn)“生本”教學(xué)理念，教師還必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化“生本”理念對(duì)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的均衡發(fā)展。由于小學(xué)生的個(gè)性化差異比較明顯，教師應(yīng)淡化統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特征制定教學(xué)目標(biāo)，采取有針對(duì)性的評(píng)價(jià)策略。首先，要做到結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，這是因?yàn)閷W(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和積累，教師只有加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，才能更好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如對(duì)學(xué)生識(shí)字水平的評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)只能反映學(xué)生在某一段時(shí)期內(nèi)的識(shí)記效率，而過程評(píng)價(jià)便于教師更加客觀、全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。其次，要重視發(fā)展評(píng)價(jià)與激勵(lì)評(píng)價(jià)策略的實(shí)施，這是因?yàn)樾W(xué)生在語文學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到困難和挫折，教師只有減少負(fù)面評(píng)價(jià)，多進(jìn)行鼓勵(lì)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如在學(xué)生作文中留下帶有表揚(yáng)和激勵(lì)性質(zhì)的評(píng)語，會(huì)比一個(gè)單純的分?jǐn)?shù)更有激勵(lì)作用。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

總之，“生本”理念在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，給語文課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍帶來積極的轉(zhuǎn)變。對(duì)于“生本”理念的踐行者，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要做到以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教師則要適當(dāng)退居幕后，充當(dāng)教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的角色。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性特征，懂得因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的開放性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的發(fā)展，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和潛能，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）