獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)探討

龐磊 單燕萍 陳靜 趙霞 孔凡蕓 鄧國(guó)棟

摘 要：該文以云南師范大學(xué)文理學(xué)院為例，分析了風(fēng)景園林專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的內(nèi)涵及其主要教學(xué)模式和獨(dú)立學(xué)院目前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)支持以及保障措施等幾點(diǎn)對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè)；英語(yǔ)課程；教學(xué)體系

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2018）18-0133-03

我國(guó)城市化進(jìn)程從粗放增長(zhǎng)已經(jīng)轉(zhuǎn)為質(zhì)量提升階段，給風(fēng)景園林行業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間，除農(nóng)林和建筑類學(xué)院外，獨(dú)立學(xué)院和新建本科高校也開(kāi)始發(fā)展風(fēng)景園林學(xué)科。由于市場(chǎng)需求，國(guó)外的優(yōu)秀園林公司紛紛進(jìn)駐國(guó)內(nèi)，國(guó)內(nèi)的園林設(shè)計(jì)公司也開(kāi)始走向世界；在國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)城市和地區(qū)，有許多公司聘用了外籍設(shè)計(jì)師或者承接各種類型的國(guó)際項(xiàng)目，風(fēng)景園林產(chǎn)業(yè)對(duì)外合作交流日益頻繁，迫切需要既精通外語(yǔ)又具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)人才。云南師范大學(xué)文理學(xué)院于2000年開(kāi)設(shè)園林專業(yè)，依托云南“植物王國(guó)”和區(qū)域優(yōu)勢(shì)，2017年增設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)，順應(yīng)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)地方建設(shè)需要，并具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論寬廣專業(yè)知識(shí)和一定國(guó)際視野的高級(jí)專門人才。在國(guó)家“一帶一路”建設(shè)中，云南具有獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢(shì)，是面向南亞和東南亞的輻射中心，在新時(shí)代的建設(shè)背景下，對(duì)學(xué)院風(fēng)景園林學(xué)科教育提出了新的要求。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的主要問(wèn)題

1.1 學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)水平較低，就業(yè)市場(chǎng)重視程度不夠 多數(shù)獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置較晚，專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)尚不完善，對(duì)英語(yǔ)的重視程度也不夠。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，從大學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用能力分析，學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)過(guò)級(jí)率偏低，大部分學(xué)生在畢業(yè)時(shí)還沒(méi)有通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)測(cè)試。從就業(yè)市場(chǎng)分析，目前本地就業(yè)單位雖然有外向型業(yè)務(wù)往來(lái)，但還沒(méi)有將就業(yè)人員的英語(yǔ)運(yùn)用能力納入考核和用工要求。因此，從主客觀上來(lái)說(shuō)，學(xué)生都不會(huì)投入更多時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)。

1.2 缺乏專業(yè)英語(yǔ)師資隊(duì)伍，教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)時(shí)代需求 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不同于一般大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于授課教師有著不同的要求，需要老師不僅具備專業(yè)知識(shí)背景，還要精通英語(yǔ)的運(yùn)用。由于歷史原因，部分能上專業(yè)英語(yǔ)的專業(yè)教師，雖然能完成課程教學(xué)，但懂專業(yè)不能運(yùn)用英語(yǔ)，而大學(xué)英語(yǔ)老師又不能講解專業(yè)知識(shí)，造成專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到課程教學(xué)要求。同時(shí)，教師教學(xué)方法和內(nèi)容過(guò)于陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不能以學(xué)生為中心，還是教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課程或者學(xué)業(yè)結(jié)束后無(wú)法滿足所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)和工作交流需要。

1.3 教學(xué)理念和方法亟待改進(jìn) 目前采用的教學(xué)模式局限在課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接收教師傳授的課程知識(shí)，教師授課方法大部分以單詞解釋和語(yǔ)法分析為主，基本采用閱讀和隨堂翻譯，學(xué)生脫離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情景和實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)后在聽(tīng)說(shuō)讀寫能力方面不能綜合運(yùn)用，畢業(yè)后所學(xué)課程的知識(shí)和能力也不符合市場(chǎng)需求，不能實(shí)現(xiàn)一專多能的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。主要體現(xiàn)在：（1）教學(xué)資源陳舊。由于可選用的教材有限加之教師外部能獲取的資料有限，以教材為中心，造成授課內(nèi)容陳舊且知識(shí)面窄，學(xué)生所學(xué)非所用，影響學(xué)生閱讀和思考能力提升，降低了學(xué)習(xí)期望值；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。主要是課堂教學(xué)，采取填鴨式教學(xué)，不考慮學(xué)生感受，一味填充知識(shí)點(diǎn)，只考慮授課時(shí)間，不關(guān)注授課質(zhì)量，學(xué)生被動(dòng)接受大量的單詞和語(yǔ)法信息，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（3）教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。由于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需要教師同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，能兩者同時(shí)兼顧的教師資源非常有限，造成課程建設(shè)的困難。隨著人類命運(yùn)共體的提出，風(fēng)景園林學(xué)科不能單一強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不能滿足新時(shí)代的高等教育人才培養(yǎng)要求，亟待改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法。

2 體系構(gòu)建研究

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 風(fēng)景園林專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵是師資，只有當(dāng)教師和學(xué)生的英語(yǔ)均達(dá)到較高水平時(shí)，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)才能取得成效。具體實(shí)施辦法有：

（1）招聘有海外教育背景的專業(yè)教師，優(yōu)先考慮有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教育背景的老師作為專業(yè)英語(yǔ)課程教師；（2）引入國(guó)外優(yōu)秀師資，依托國(guó)際學(xué)院的對(duì)外交流平臺(tái)，采取特聘教授方式，引進(jìn)外籍專家教師到校授課；（3）舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，依托學(xué)院成立的“一帶一路”沿線國(guó)家文明比較研究中心，聘請(qǐng)知名院校教授到校授課，借助一流大學(xué)資源，助力學(xué)院教師科研水平與國(guó)際前沿對(duì)接提升，促進(jìn)文化交流與傳播，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野和科研能力的水平提升；（4）搭建教師學(xué)習(xí)和研究的平臺(tái)，成立留學(xué)歸國(guó)教師聯(lián)誼會(huì)，及時(shí)傳遞中外學(xué)術(shù)成果，促進(jìn)教師間的交流和工作機(jī)制，助推學(xué)科建設(shè)發(fā)展。

2.2 改進(jìn)混合式教學(xué)模式 混合式教學(xué)主要是教與學(xué)的結(jié)合，該教學(xué)模式的改進(jìn)依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)是將語(yǔ)言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或者某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建混合教學(xué)環(huán)境，教學(xué)過(guò)程中注重課前自我理解、課中分享理解、課后反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高。實(shí)質(zhì)上是1種專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，它既關(guān)注了其與普通英語(yǔ)的語(yǔ)言共核，又兼顧了專業(yè)英語(yǔ)在詞匯意義、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇形式上與普通英語(yǔ)的語(yǔ)域區(qū)別，通過(guò)深度加工知識(shí)內(nèi)化，完成遷移創(chuàng)造為專業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)的習(xí)得創(chuàng)造了1個(gè)實(shí)際的語(yǔ)境。混合式教學(xué)模式的改進(jìn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.2.1 元學(xué)習(xí)教學(xué) 把影像敘述手段融入課堂教學(xué)，鼓勵(lì)風(fēng)景園林專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)宜采用多種技術(shù)手段輔助教學(xué)，如課堂上教師利用中英文對(duì)照雙語(yǔ)幻燈片授課，并將搜集到的專業(yè)案例整理出的相關(guān)英文文本資料，聲音圖片資料和影像資料等教學(xué)信息呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.2.2 探究式教學(xué) 在語(yǔ)言訓(xùn)練中，以學(xué)生為中心，教學(xué)大綱緊緊圍繞學(xué)生感興趣的主題展開(kāi)，教師擬定討論題目，讓學(xué)生參與討論發(fā)表觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)的目的。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)拓展專業(yè)視野，掌握西方現(xiàn)代風(fēng)景同林的常見(jiàn)理論與經(jīng)典作品，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

2.2.3 創(chuàng)造式教學(xué) 教師為學(xué)生提供相關(guān)英文網(wǎng)站網(wǎng)址，讓學(xué)生在第一時(shí)間了解世界風(fēng)景園林新動(dòng)態(tài)，閱讀西方風(fēng)景園林新思潮、新作品。借鑒研究生培養(yǎng)方式，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n外作業(yè)，例如讓學(xué)生選取國(guó)際大師及其作品進(jìn)行專題討論，為學(xué)生提供思考的空間。讓學(xué)生積極參與到學(xué)院多語(yǔ)種文化節(jié)、國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，進(jìn)入工作人員志愿者等崗位；鼓勵(lì)學(xué)生參加IFLA等國(guó)際性景觀設(shè)計(jì)大賽，并對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行雙語(yǔ)說(shuō)明。

2.3 引進(jìn)Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 學(xué)院?jiǎn)?dòng)了Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)納入到具體課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)與監(jiān)控等環(huán)節(jié)，為日常教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)管理工作等提供解決方案，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)及管理的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化。基于Blackboard平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用，使教師不再局限于課堂，教師在平臺(tái)上備課，上傳資料，布置作業(yè)，答疑討論，在線測(cè)試；學(xué)生通過(guò)平臺(tái)復(fù)習(xí)消化，討論提問(wèn)，完成作業(yè)和測(cè)試，與教師、同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)聯(lián)系。目前實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的全校覆蓋，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)和智能終端發(fā)布信息、獲取教學(xué)資源、交流互動(dòng)、隨時(shí)按照自己的個(gè)性化需要進(jìn)行自主和碎片式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)效率。學(xué)院基于BlackBoard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)基本構(gòu)建了1個(gè)以“課程-教學(xué)-質(zhì)量”為中心的教育信息化環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，延伸了課程時(shí)空，提高了教學(xué)效率，規(guī)范了教學(xué)過(guò)程，保障了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了師生的交流，提高了教師的信息素養(yǎng)和學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4 優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)模式 依托國(guó)際學(xué)院國(guó)際合作項(xiàng)目，把學(xué)有余力的同學(xué)送去國(guó)外學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，項(xiàng)目設(shè)計(jì)有短期游學(xué)、交換生、聯(lián)合培養(yǎng)等多種學(xué)習(xí)組織方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)申請(qǐng)去國(guó)外學(xué)習(xí)，利用假期和小學(xué)期方式靈活設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)間和周期，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)專業(yè)外教授課，在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)兼顧專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言+專業(yè)”或“專業(yè)+語(yǔ)言”培養(yǎng)模式。

3 結(jié)語(yǔ)

風(fēng)景園林是1門相對(duì)較新的學(xué)科，涉及的知識(shí)非常廣泛，通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以更全面地掌握各國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)、熱點(diǎn)問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是1項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各個(gè)方面的協(xié)調(diào)努力才能把工作做好，才能最終全面提高風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新時(shí)代建設(shè)背景下，高等教育中任何單一的教學(xué)方式都不能完全滿足日益變化的社會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，只有采用多元的教學(xué)方法，融合有效的教學(xué)技術(shù)和手段，才能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。而混合式教學(xué)模式出現(xiàn)，提供了1個(gè)很好的借鑒，需要教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)和信息化建設(shè)高度融合，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)藝術(shù)和技術(shù)結(jié)合起來(lái)，才能真正培養(yǎng)出具備良好的語(yǔ)言能力和專業(yè)能力的高素質(zhì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)人才。

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（責(zé)編：張宏民）